金晶

一、主題與背景

本學年我參加了南京市伯樂中學的校本教研活動——關(guān)于“提高學生自主學習有效性”的研究。研究活動中葛雅老師給我們帶來了一節(jié)題為《水的組成》的實驗探究課。在這節(jié)課的準備、上課、研訓的過程中，我深切地感受到我們的學生身上潛藏著巨大的能量和難以預測的智慧，正等待著我們用知識去喚醒和開發(fā)。下面把我對這節(jié)實驗探究課的一些感受和大家分享一下。

二、情景描述

【教學片段1】

課前教師布置了預習學案，以課前自測題的形式由學生自主完成，教師在課前對測試題進行了批改。上課時，教師首先進行了預習反饋，然后開始介紹氫氣的物理性質(zhì)?，F(xiàn)場制取了氫氣，完成了氫氣燃燒的演示實驗，并且演示了氫氣的驗純實驗，對比了純凈的氫氣和不純氫氣驗純時不同的聲音。PPT投影驗純的方法，請學生在黑板上板書氫氣燃燒的表達式……

【教學片段2】

上課前，教師同樣先布置了預習作業(yè)，除了課前自測題之外，教師還提供了預習學案，學案中明確了學習目標：1.知道氫氣的性質(zhì)，會寫氫氣燃燒的表達式，了解氫氣驗純的方法。2.通過電解水的實驗探究活動，認識水的組成，會寫水電解的表達式。3.進一步理解化學反應(yīng)的實質(zhì)，學會從微觀角度描述化學變化。要求學生通過看書、上網(wǎng)查閱資料等形式尋找和水的組成相關(guān)的化學史以及和氫氣的性質(zhì)有關(guān)聯(lián)的資料。

上課了，教師介紹說：“今天我要請班上的幾位同學一起來當老師，和大家一起學習今天的這節(jié)課。”

首先出場的是一位漂亮的小姑娘，她帶著自己制作的PPT繪聲繪色地講解了“水的組成揭秘”的小故事，并告訴同學們資料主要來源于書本上的資料小卡片。接下來，另一位女同學登場，介紹了氫氣的性質(zhì)，她通過大量的圖片介紹了生活中使用氫氣不當而引起的爆炸事故，震撼了在場的同學。

此時才輪到教師出場，她展示兩瓶氣體。提問：“如何鑒別兩瓶氣體中哪一瓶是氫氣，哪一瓶是氧氣？”

班上絕大多數(shù)學生立刻回答說：“正放的是氧氣，倒放的是氫氣?！?/p>

教師接著提問：“哪位同學說明一下原因?！边@時還沒來得及等老師點名，大家就在下面集體回答：“氫氣的密度小，倒放；氧氣的密度大，正放?！保吹贸鰜韺W生預習得還是很充分的）

教師接著又說：“請一個同學上講臺來通過實驗向我們驗證一下我們的結(jié)論是否正確?！贝藭r有六七位學生舉手，要求試一試。教師請了其中一位男同學。男同學首先用帶火星的木條驗證了氧氣，然后用點燃的木條驗證了氫氣。在驗證氫氣的實驗中，同學們清楚地看見了藍色的火焰猛地冒出瓶口，之后瓶中產(chǎn)生大量的水霧。教師請做實驗的學生選出臺下的一位同學描述看見的實驗現(xiàn)象，并請另一位同學上黑板板書氫氣燃燒的表達式。

接著，教師問靠近講臺的學生為什么點氫氣的時候往后退，那位學生回答說害怕氫氣爆炸。（看得出第二位介紹氫氣的女同學準備的圖片是很給力的）這個時候教師及時地介紹有關(guān)氫氣爆炸極限的知識，引出了氫氣驗純的實驗，并請剛才驗證氫氣的男同學繼續(xù)演示氫氣驗純的實驗。男同學首先向大家介紹了他如何收集一試管純凈的氫氣和一試管不純的氫氣，然后一邊做實驗一邊介紹實驗的步驟。檢驗純凈的氣體時，發(fā)出了很小的聲音，該男同學停下了手中實驗，向臺下的同學提問：該如何描述聽到的聲音？臺下不少同學回答“‘噗的一聲”“很小的聲音”。臺上的男同學接著說：“是的，當我們聽到這種很小的聲音的時候，說明氫氣很純。下面請大家仔細聽，不純的氫氣燃燒時發(fā)出了怎樣的聲音?！秉c燃不純的氫氣，其發(fā)出了尖銳的爆鳴聲，臺下同學一片嘩然，此時臺上的男同學神情得意地說：“是的，當大家聽到這種尖銳的爆鳴聲時，就表明氫氣不純?！?/p>

……

三、反思與討論

看到這里，你可能要說教學片段2太假了，完全是讓學生作秀嘛，平時上課會這么上嗎？開始的時候，我也有這種想法，可是在本次的研訓活動中，我越來越覺得自己要轉(zhuǎn)換觀念。我們就應(yīng)該讓學生多“秀一秀”，這種“作秀”不僅不假反而很實在。這次“秀”讓我意識到：開展自主學習，教師首先要轉(zhuǎn)換觀念。

在氫氣驗純的實驗中，看著臺上展示的男同學那份得意自豪的神情，臺下同學那種羨慕和躍躍欲試的表情，我深刻的意識到：與其讓學生佩服老師，不如讓學生佩服學生，問題就應(yīng)該留給學生通過討論來解決，讓學生在討論中看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，激勵自己更主動地學習。教師只需適當點撥，幫助學生沖出迷霧，讓學生體驗成功的歡樂。所以在教學中，教師應(yīng)該明確自己的角色。教師應(yīng)該是教練，任務(wù)就是教會學生學習，指導學生學習，而不是單純地傳授知識；教師還應(yīng)該是導演，學生可以通過教師的組織、安排去演奏一曲充滿青春活力的人生樂章；教師還要成為學生的知心朋友，只有這樣才能使教師的主導作用和學生的主體作用達到和諧統(tǒng)一，使教育活動達到一個更高的境界。

其實，有關(guān)氫氣驗純的實驗，教師本打算自己完成，因為擔心學生的能力不夠，也擔心學生沒有這個膽量，可是參與活動的學生卻主動要求自己完成這個實驗?？粗麄儚牡谝淮蔚男┰S膽怯和遲疑到課上的那份從容與自信，讓我們更加堅定了在課堂上大膽“放一放”的信心。我們要相信學生，多給他們必要的個性發(fā)展空間，為學生創(chuàng)造自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)、自我調(diào)控的機會。

葉圣陶先生說過：“所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題?！边@堂課的教學活動真正做到了以學生作為學習的主體，教師只是一個組織者、這場“秀”的主持人，節(jié)目都留給學生去表演、去出彩。

聽著我的描述，是不是覺得第二次課和第一次課相比教師變得更輕松，課堂全部交給了學生，教師幾乎無事可做了。其實不然，在這一過程中，教師要根據(jù)課程要求和學生的實際情況制定出合理的學習目標，安排好學生的活動內(nèi)容，并在課前對展示的學生進行指導和幫助。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，這類課的前期準備工作其實并不輕松。正因為這樣，我們才會想著：偶爾公開課弄一弄就好了。其實不然，因為隨著一次次的訓練，越來越多的學生參與其中，學生的能力也會隨之逐步地提高，許多工作學生自己可以獨立完成，完成的質(zhì)量也會越來越高。只有這樣，我們才真正地做到了“教是為了不教”，教師的工作才是真的變得越來越簡單輕松。

四、后記

我想作為一名化學教師，我們就應(yīng)該這樣善于研究教學內(nèi)容，挖掘?qū)W科特色，了解學生情況，采取合適的教學策略，創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學生的學習欲望，通過學生自身的精彩演繹來領(lǐng)悟化學的真諦，真正做到讓學生“活”起來，讓課堂“動”起來，這既體現(xiàn)課程改革的精髓，又達到提高化學自主學習有效性的目的。

隨著新教育思想的深入，我們要學會將課堂變成學生與教師交流、對話的場所。讓我們真正摒棄那種為了考試，課堂中爭分奪秒，教師一言堂，學生被動克隆知識的落后教育思想。就讓我們的課堂變成學生的秀場吧，充分發(fā)揮、發(fā)展學生的能力，展現(xiàn)學生的風采。

（責任編輯 羅艷）