馬建秀　劉欣宇

課改之前，課堂評價這一環(huán)節(jié)，通常被教師忽略和簡單化，流于盲目隨意。教師的評價語無非是“對”與“不對”。只有終結(jié)性評價，沒有形成性評價；教師只關(guān)注知識傳授，不關(guān)注能力形成，遑論情感、態(tài)度、價值觀。學(xué)生回答問題顧慮重重——擔(dān)心說錯了遭到老師的白眼、挖苦和批評，更怕遭到同伴的嘲笑，導(dǎo)致會也不敢說，有疑惑也不敢問。即使說，也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。

數(shù)學(xué)新課改以來，要求對學(xué)生的評價關(guān)注知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面?；纠砟罾?，評價的目的是全面了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)。因此，有生命力的評價語，如鑰匙能打開學(xué)生心靈之鎖，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里。

課改，喚醒了我對評價的重視，課堂有了激勵性評價的聲音。

剛開始，不管學(xué)生哪方面表現(xiàn)出色，我總會說“你真棒”“你真聰明”“你真了不起”。學(xué)生得到賞識，課堂變得活躍起來。以前沉默在角落的開始嶄露頭角；表現(xiàn)活躍的，舉手的頻率更高了。學(xué)生得到激勵如飲甘露，精神茁壯起來。正像莎士比亞所說：“贊賞是照在人心上的陽光?！?/p>

一次，有個調(diào)皮的孩子很精彩地回答了一個問題，我表揚他“你真棒”！他聽后，坐姿一下子端正許多，聽課進(jìn)入了狀態(tài)，情緒也高昂起來，整節(jié)課特別規(guī)矩。一段時間內(nèi)，他都沉浸在老師的表揚和肯定之中，學(xué)習(xí)態(tài)度一下子180度好轉(zhuǎn)。

馬洛斯說：“人都希望受到別人的尊重、賞識和承認(rèn)，即使是最頑皮的孩子也希望得到老師和同學(xué)的欣賞和贊揚。” “你很棒”成為他們內(nèi)心的驅(qū)動力，他們不再內(nèi)心封閉，心壁上開出了出塵的小花，這讓我感到格外驚喜。這時，我感覺找到了評價的“法寶”。

“你真棒”“你真聰明”“你真了不起”這種評價語，用起來簡單方便，能適用于每個學(xué)生的表現(xiàn)，因此成了課堂的口頭禪?？墒牵枚弥?，學(xué)生聽了沒有以前那種激昂的狀態(tài)，不如以前那么積極了，感覺鼓勵的效應(yīng)遞減，不久，課堂狀態(tài)又回到起點。學(xué)生產(chǎn)生了激勵的“耐藥性”。

“你真棒”這個法寶不靈驗了。怎么會“勤于始者怠其終”呢？一番反省后，有如下思考：

從學(xué)生的角度

剛開始得到表揚，他們覺得自己是最棒的，是別人無法比擬的，因此有一種被賞識的快感。像蘇霍姆林斯基所言，孩子們體驗勞動的快樂并為自己的勞動而自豪?？墒锹厮麄儼l(fā)現(xiàn)，老師對其他同學(xué)也說這樣的話，感覺自己不是花叢中最美麗的那朵花，優(yōu)越感慢慢式微，漸漸滋生了失落感。學(xué)生感覺自己像流水線上的機(jī)器，教師在簡單機(jī)械地操作按鈕，缺乏生命的張力。

從教師的角度

有效教學(xué)理論認(rèn)為：任何好的要素或方式方法都不要連續(xù)使用，連續(xù)使用3次就會出現(xiàn)強(qiáng)化疲勞，連續(xù)使用6次就會出現(xiàn)嚴(yán)重的強(qiáng)化疲勞。

同樣一類評價語反復(fù)使用，詞匯貧乏，矯揉造作。語意寬泛、空洞，沒有指向性和質(zhì)感，評價的效果就會遞減。不是評價語本身有問題，而是教師的評價缺乏層次性、導(dǎo)向性和針對性。

怎樣評價才能再次點燃孩子的學(xué)習(xí)熱情？我在網(wǎng)絡(luò)上查找了很多別樣的評價語。

一次公開課上，我事先將網(wǎng)上學(xué)到的評價語分類，寫在一張便利貼上，以方便自己在課堂上及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如我在講授分?jǐn)?shù)加法時，一個學(xué)生向我提出：“老師，一個蘋果和一塊月餅，‘單位一不一樣，能加減嗎？”我對他的提問豎起大拇指，說：“你太了不起了，提出這樣一個富有挑戰(zhàn)性的問題?！彼犃嗣硷w色舞，嘴角漾出一絲得意的笑。我把這種網(wǎng)絡(luò)資源，更多地嫁接在學(xué)優(yōu)生身上，以求達(dá)到“頭羊效應(yīng)”。在頭羊的引領(lǐng)下，其他人積極舉手發(fā)言，唯恐老師不叫他，以前訥于言、怯于膽的學(xué)生也開始活躍起來，這回變成不會也搶著舉手，貴在參與?？墒?，這樣的情況沒有持續(xù)多久，哪出問題了呢？

深入的思索后得出答案，評價語用得牽強(qiáng)笨拙，華而不實，不能從根本上調(diào)動學(xué)生的積極潛質(zhì) 。

到底該怎么評價？這個問題一直困擾著我。

在我百思不得其解時，一部美國電影《師生情》給了我很大啟發(fā)。里面有一個在種族歧視下成長的黑人小孩，連自己有幾根手指也數(shù)不清楚，那個白人教師不僅要啟發(fā)他數(shù)清幾個手指，更想激發(fā)他的自信——“我相信你是一個好學(xué)生，你不要緊張，仔細(xì)數(shù)老師這只手有幾個手指?！边@個孩子紅著臉，盯著老師的那只手?jǐn)?shù)了半天，終于鼓起勇氣答道：“四個?！蹦俏焕蠋熈⒓凑嬲\地說：“太好了，只是你少數(shù)了一個，快接近正確答案了?！?/p>

這樣的評價之所以讓我受到啟發(fā)，是因為那個老師既用了表揚的手段，又堅守了是非原則。對比之下，自己的表揚不免有廉價的嫌疑。

縈繞許久的困惑終于厘清：教師賞識學(xué)生不是單純的表揚和鼓勵，是賞識學(xué)生的行為結(jié)果，以強(qiáng)化行為；是賞識學(xué)生的行為過程，以激發(fā)興趣和動機(jī)。是讓學(xué)生掌握知識，而不是不分是非。而牽強(qiáng)的評價語使學(xué)生只能在廉價的表揚聲中麻木著，并沒有發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)。再說沒有批評，贊美還有意義嗎？

后來當(dāng)我上《搭配的學(xué)問》一課時，我找一個學(xué)生說一說自己的想法。他說：“上衣和褲子搭，上衣和裙子搭，一共是6種。”我鼓勵她說：“你雖然沒有說完整，但是我覺得你的進(jìn)步很大，你能大聲回答問題了，并且在搭配的方法上說得很有道理，如果能再具體一點，或在黑板上連一連，思路就更清晰了。”

我在執(zhí)教《解決問題》時，要求學(xué)生看圖編故事。一個學(xué)生舉起小手主動要求發(fā)言。他把故事講得活色生香，語調(diào)抑揚頓挫，我被感染了，我不由地說：“太棒了，你的故事，把大家都帶到了游樂園中，讓我們不用花錢買票就可以觀賞美景，同時又發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題?！?/p>

我在教學(xué)《體積與容積》時，拿出一個壓扁的長方體盒子，讓他們觀察，什么沒變，什么變了，一個同學(xué)回答道：“盒子還是那個盒子，體積不是那個體積了。”我追問：“為什么不是那個體積了？”他說：“高度下降了，底沒變，體積就減少了?！蔽译S即評價道：“你觀察事物真全面，不僅看到了事物的外在表現(xiàn)，更看到了內(nèi)在變化，你真會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，像一個小科學(xué)家。”

當(dāng)時我并沒有在意這句話，后來我發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生上課神情分外專注，我不明白是什么改變了他。后來在課下和他的一次交流中我找到了答案。我問他：“最近我發(fā)現(xiàn)你上課很專注，能告訴老師是什么原因嗎？”他看著我說：“在學(xué)《體積和容積》那一課時，您說我能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，像一個小科學(xué)家，所以我要專心聽課，好好學(xué)習(xí)?！痹瓉斫處熢谡n堂中，看似一句不經(jīng)意的表揚，對學(xué)生會產(chǎn)生這么大的影響?；叵肽蔷湓u語，其實并不普通。能具體指出學(xué)生回答的問題好在哪里，而不再是以前那種貧乏的、近乎公式化的表揚。這樣的評價語不僅有指向性還有針對性。學(xué)生能根據(jù)老師的評價，明白自己哪里好、哪里有欠缺，不再是模棱兩可、放在誰身上都合適的那種感覺。

有什么樣的評價，就有什么樣的行為。其實評價方式多種多樣，不僅只有語言評價，一個鼓勵的眼神，一個賞識的手勢，都是激勵性評價。目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系，有待一線教師不斷地探究和逐步完善。