張華

學(xué)校學(xué)科教學(xué)應(yīng)時(shí)刻與社會(huì)要求、科技發(fā)展、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面高度統(tǒng)一，時(shí)刻要體現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)”的時(shí)代特征.當(dāng)前隨著初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，也發(fā)生了與時(shí)俱進(jìn)的深刻變化.教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的直接“組織者”和具體“實(shí)施者”，需要結(jié)合新課改要求、學(xué)生主體實(shí)情等因素，選擇、設(shè)置和實(shí)施行之有效的教學(xué)方法和策略.

現(xiàn)結(jié)合新課標(biāo)的要求內(nèi)容，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述.

一、緊扣學(xué)生主體特性，實(shí)施主體性教學(xué)策略

新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視學(xué)生主體內(nèi)在能動(dòng)性的發(fā)揮，設(shè)置生動(dòng)、平等、融洽的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生主體能動(dòng)探知和深入求索的欲望，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“主角”.同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生主體內(nèi)在能動(dòng)特性的有效發(fā)揮，能夠加快推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，實(shí)施有效師生互動(dòng)，提升教學(xué)雙邊效能.因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)策略的設(shè)置上，要將學(xué)生主體特性展現(xiàn)作為重要內(nèi)容，把教學(xué)活動(dòng)開展的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體特性展示和提升的過程，為學(xué)生預(yù)留充足的交流、溝通、探知、實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生在主體性教學(xué)策略中，獲得學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升.

例如，在講“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，教師抓住初中生內(nèi)在能動(dòng)探知潛能，將主體性教學(xué)策略運(yùn)用其中.通過在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)設(shè)置“工人師傅經(jīng)常用兩根直尺相連，來檢測(cè)四邊形是否是平行四邊形”的教學(xué)情境，為初中生主動(dòng)參與新知學(xué)習(xí)做出有效鋪墊.在新知傳授環(huán)節(jié)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”的方式，將學(xué)生主體探知能力進(jìn)行有效鍛煉，通過師生互動(dòng)，有效掌握和理解新知內(nèi)涵.在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的“中心”，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生主體開展和實(shí)施，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)鍛煉時(shí)機(jī)，主體特性得到有效展現(xiàn).

二、緊扣問題實(shí)踐特性，實(shí)施探究性教學(xué)策略

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的“核心”，數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵要義及內(nèi)在關(guān)系高度概括和生動(dòng)體現(xiàn)的外在表現(xiàn).新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要利用數(shù)學(xué)問題的概括性和集中性，發(fā)揮問題案例的實(shí)踐鍛煉功效，指導(dǎo)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題，切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、思考分析能力.實(shí)踐主義認(rèn)為，問題解答的過程，也就是動(dòng)手探知、逐步前進(jìn)的過程.這就要求，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要將問題教學(xué)作為能力培養(yǎng)的重要手段，將問題教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生探究實(shí)踐的過程，把教師講解問題任務(wù)演變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐要求，讓初中生在動(dòng)手探知、分析、解答問題進(jìn)程中，獲得探究能力、思維能力的培養(yǎng)和鍛煉.

例如，在講“全等三角形的判定定理”時(shí)，教師根據(jù)全等三角形的判定定理內(nèi)容從而得到CE=12BC”.此時(shí)，教師進(jìn)行針對(duì)性講解指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行解題過程.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“解答全等三角形問題案例”的一般方法和規(guī)律.這樣，教師將問題案例的實(shí)踐功效有效運(yùn)用，利用主體能動(dòng)探究潛能，將探析問題任務(wù)布置給學(xué)生，讓問題解答活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生探析問題過程，從而切實(shí)鍛煉和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng).

三、緊扣教學(xué)互動(dòng)特性，實(shí)施評(píng)價(jià)性教學(xué)策略

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要考慮到教材、課堂、學(xué)生等教學(xué)要素，其中，學(xué)生這一要素是關(guān)鍵.同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)交流的雙邊發(fā)展過程.傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生聽講的單向性教學(xué)活動(dòng)，不能將學(xué)生的主體特性有效展示和運(yùn)用，學(xué)生主體能動(dòng)性受到壓制，教學(xué)活動(dòng)效果低下.新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，教學(xué)活動(dòng)要成為教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)、觀念碰撞、相互促進(jìn)的發(fā)展過程，要實(shí)施具有互動(dòng)性、雙邊性的教學(xué)策略.因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要把師生互動(dòng)活動(dòng)滲透于教學(xué)策略之中，實(shí)施評(píng)價(jià)性教學(xué)策略，設(shè)置具有評(píng)價(jià)討論的“話題”，將學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)分析、討論交流活動(dòng)中，通過生生、師生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問題有效解決，策略有效掌握，素養(yǎng)有效提升.

例如，在講“一元二次方程”時(shí)，教師針對(duì)初中生在解答一元二次方程問題中經(jīng)常出現(xiàn)的“誤用等式性質(zhì)造成漏解”的現(xiàn)象，提出問題：求方程x2=x的根.組織開展生生評(píng)析活動(dòng)，在討論、交流的過程中，學(xué)生明晰了解答該問題時(shí)，經(jīng)常漏掉x=0這個(gè)解，其實(shí)這個(gè)解也是方程的一個(gè)根.這樣，在評(píng)價(jià)討論的雙邊互動(dòng)中，學(xué)生反思能力得到了有效鍛煉，良好解題習(xí)慣得到有效養(yǎng)成.

學(xué)校學(xué)科教學(xué)應(yīng)時(shí)刻與社會(huì)要求、科技發(fā)展、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面高度統(tǒng)一，時(shí)刻要體現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)”的時(shí)代特征.當(dāng)前隨著初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，也發(fā)生了與時(shí)俱進(jìn)的深刻變化.教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的直接“組織者”和具體“實(shí)施者”，需要結(jié)合新課改要求、學(xué)生主體實(shí)情等因素，選擇、設(shè)置和實(shí)施行之有效的教學(xué)方法和策略.

現(xiàn)結(jié)合新課標(biāo)的要求內(nèi)容，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述.

一、緊扣學(xué)生主體特性，實(shí)施主體性教學(xué)策略

新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視學(xué)生主體內(nèi)在能動(dòng)性的發(fā)揮，設(shè)置生動(dòng)、平等、融洽的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生主體能動(dòng)探知和深入求索的欲望，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“主角”.同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生主體內(nèi)在能動(dòng)特性的有效發(fā)揮，能夠加快推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，實(shí)施有效師生互動(dòng)，提升教學(xué)雙邊效能.因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)策略的設(shè)置上，要將學(xué)生主體特性展現(xiàn)作為重要內(nèi)容，把教學(xué)活動(dòng)開展的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體特性展示和提升的過程，為學(xué)生預(yù)留充足的交流、溝通、探知、實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生在主體性教學(xué)策略中，獲得學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升.

例如，在講“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，教師抓住初中生內(nèi)在能動(dòng)探知潛能，將主體性教學(xué)策略運(yùn)用其中.通過在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)設(shè)置“工人師傅經(jīng)常用兩根直尺相連，來檢測(cè)四邊形是否是平行四邊形”的教學(xué)情境，為初中生主動(dòng)參與新知學(xué)習(xí)做出有效鋪墊.在新知傳授環(huán)節(jié)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”的方式，將學(xué)生主體探知能力進(jìn)行有效鍛煉，通過師生互動(dòng)，有效掌握和理解新知內(nèi)涵.在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的“中心”，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生主體開展和實(shí)施，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)鍛煉時(shí)機(jī)，主體特性得到有效展現(xiàn).

二、緊扣問題實(shí)踐特性，實(shí)施探究性教學(xué)策略

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的“核心”，數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵要義及內(nèi)在關(guān)系高度概括和生動(dòng)體現(xiàn)的外在表現(xiàn).新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要利用數(shù)學(xué)問題的概括性和集中性，發(fā)揮問題案例的實(shí)踐鍛煉功效，指導(dǎo)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題，切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、思考分析能力.實(shí)踐主義認(rèn)為，問題解答的過程，也就是動(dòng)手探知、逐步前進(jìn)的過程.這就要求，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要將問題教學(xué)作為能力培養(yǎng)的重要手段，將問題教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生探究實(shí)踐的過程，把教師講解問題任務(wù)演變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐要求，讓初中生在動(dòng)手探知、分析、解答問題進(jìn)程中，獲得探究能力、思維能力的培養(yǎng)和鍛煉.

例如，在講“全等三角形的判定定理”時(shí)，教師根據(jù)全等三角形的判定定理內(nèi)容從而得到CE=12BC”.此時(shí)，教師進(jìn)行針對(duì)性講解指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行解題過程.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“解答全等三角形問題案例”的一般方法和規(guī)律.這樣，教師將問題案例的實(shí)踐功效有效運(yùn)用，利用主體能動(dòng)探究潛能，將探析問題任務(wù)布置給學(xué)生，讓問題解答活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生探析問題過程，從而切實(shí)鍛煉和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng).

三、緊扣教學(xué)互動(dòng)特性，實(shí)施評(píng)價(jià)性教學(xué)策略

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要考慮到教材、課堂、學(xué)生等教學(xué)要素，其中，學(xué)生這一要素是關(guān)鍵.同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)交流的雙邊發(fā)展過程.傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生聽講的單向性教學(xué)活動(dòng)，不能將學(xué)生的主體特性有效展示和運(yùn)用，學(xué)生主體能動(dòng)性受到壓制，教學(xué)活動(dòng)效果低下.新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，教學(xué)活動(dòng)要成為教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)、觀念碰撞、相互促進(jìn)的發(fā)展過程，要實(shí)施具有互動(dòng)性、雙邊性的教學(xué)策略.因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要把師生互動(dòng)活動(dòng)滲透于教學(xué)策略之中，實(shí)施評(píng)價(jià)性教學(xué)策略，設(shè)置具有評(píng)價(jià)討論的“話題”，將學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)分析、討論交流活動(dòng)中，通過生生、師生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問題有效解決，策略有效掌握，素養(yǎng)有效提升.

例如，在講“一元二次方程”時(shí)，教師針對(duì)初中生在解答一元二次方程問題中經(jīng)常出現(xiàn)的“誤用等式性質(zhì)造成漏解”的現(xiàn)象，提出問題：求方程x2=x的根.組織開展生生評(píng)析活動(dòng)，在討論、交流的過程中，學(xué)生明晰了解答該問題時(shí)，經(jīng)常漏掉x=0這個(gè)解，其實(shí)這個(gè)解也是方程的一個(gè)根.這樣，在評(píng)價(jià)討論的雙邊互動(dòng)中，學(xué)生反思能力得到了有效鍛煉，良好解題習(xí)慣得到有效養(yǎng)成.

學(xué)校學(xué)科教學(xué)應(yīng)時(shí)刻與社會(huì)要求、科技發(fā)展、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面高度統(tǒng)一，時(shí)刻要體現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)”的時(shí)代特征.當(dāng)前隨著初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，也發(fā)生了與時(shí)俱進(jìn)的深刻變化.教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的直接“組織者”和具體“實(shí)施者”，需要結(jié)合新課改要求、學(xué)生主體實(shí)情等因素，選擇、設(shè)置和實(shí)施行之有效的教學(xué)方法和策略.

現(xiàn)結(jié)合新課標(biāo)的要求內(nèi)容，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述.

一、緊扣學(xué)生主體特性，實(shí)施主體性教學(xué)策略

新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視學(xué)生主體內(nèi)在能動(dòng)性的發(fā)揮，設(shè)置生動(dòng)、平等、融洽的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生主體能動(dòng)探知和深入求索的欲望，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“主角”.同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生主體內(nèi)在能動(dòng)特性的有效發(fā)揮，能夠加快推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，實(shí)施有效師生互動(dòng)，提升教學(xué)雙邊效能.因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)策略的設(shè)置上，要將學(xué)生主體特性展現(xiàn)作為重要內(nèi)容，把教學(xué)活動(dòng)開展的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體特性展示和提升的過程，為學(xué)生預(yù)留充足的交流、溝通、探知、實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生在主體性教學(xué)策略中，獲得學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升.

例如，在講“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，教師抓住初中生內(nèi)在能動(dòng)探知潛能，將主體性教學(xué)策略運(yùn)用其中.通過在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)設(shè)置“工人師傅經(jīng)常用兩根直尺相連，來檢測(cè)四邊形是否是平行四邊形”的教學(xué)情境，為初中生主動(dòng)參與新知學(xué)習(xí)做出有效鋪墊.在新知傳授環(huán)節(jié)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”的方式，將學(xué)生主體探知能力進(jìn)行有效鍛煉，通過師生互動(dòng)，有效掌握和理解新知內(nèi)涵.在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的“中心”，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生主體開展和實(shí)施，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)鍛煉時(shí)機(jī)，主體特性得到有效展現(xiàn).

二、緊扣問題實(shí)踐特性，實(shí)施探究性教學(xué)策略

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的“核心”，數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵要義及內(nèi)在關(guān)系高度概括和生動(dòng)體現(xiàn)的外在表現(xiàn).新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要利用數(shù)學(xué)問題的概括性和集中性，發(fā)揮問題案例的實(shí)踐鍛煉功效，指導(dǎo)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題，切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、思考分析能力.實(shí)踐主義認(rèn)為，問題解答的過程，也就是動(dòng)手探知、逐步前進(jìn)的過程.這就要求，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要將問題教學(xué)作為能力培養(yǎng)的重要手段，將問題教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生探究實(shí)踐的過程，把教師講解問題任務(wù)演變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐要求，讓初中生在動(dòng)手探知、分析、解答問題進(jìn)程中，獲得探究能力、思維能力的培養(yǎng)和鍛煉.

例如，在講“全等三角形的判定定理”時(shí)，教師根據(jù)全等三角形的判定定理內(nèi)容從而得到CE=12BC”.此時(shí)，教師進(jìn)行針對(duì)性講解指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行解題過程.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“解答全等三角形問題案例”的一般方法和規(guī)律.這樣，教師將問題案例的實(shí)踐功效有效運(yùn)用，利用主體能動(dòng)探究潛能，將探析問題任務(wù)布置給學(xué)生，讓問題解答活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生探析問題過程，從而切實(shí)鍛煉和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng).

三、緊扣教學(xué)互動(dòng)特性，實(shí)施評(píng)價(jià)性教學(xué)策略

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要考慮到教材、課堂、學(xué)生等教學(xué)要素，其中，學(xué)生這一要素是關(guān)鍵.同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)交流的雙邊發(fā)展過程.傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生聽講的單向性教學(xué)活動(dòng)，不能將學(xué)生的主體特性有效展示和運(yùn)用，學(xué)生主體能動(dòng)性受到壓制，教學(xué)活動(dòng)效果低下.新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，教學(xué)活動(dòng)要成為教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)、觀念碰撞、相互促進(jìn)的發(fā)展過程，要實(shí)施具有互動(dòng)性、雙邊性的教學(xué)策略.因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要把師生互動(dòng)活動(dòng)滲透于教學(xué)策略之中，實(shí)施評(píng)價(jià)性教學(xué)策略，設(shè)置具有評(píng)價(jià)討論的“話題”，將學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)分析、討論交流活動(dòng)中，通過生生、師生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問題有效解決，策略有效掌握，素養(yǎng)有效提升.

例如，在講“一元二次方程”時(shí)，教師針對(duì)初中生在解答一元二次方程問題中經(jīng)常出現(xiàn)的“誤用等式性質(zhì)造成漏解”的現(xiàn)象，提出問題：求方程x2=x的根.組織開展生生評(píng)析活動(dòng)，在討論、交流的過程中，學(xué)生明晰了解答該問題時(shí)，經(jīng)常漏掉x=0這個(gè)解，其實(shí)這個(gè)解也是方程的一個(gè)根.這樣，在評(píng)價(jià)討論的雙邊互動(dòng)中，學(xué)生反思能力得到了有效鍛煉，良好解題習(xí)慣得到有效養(yǎng)成.