林小蘭

(北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)經(jīng)管理系，北京 100018)

英國(guó)HND職業(yè)資格證書(shū)課程與中國(guó)高職課程的課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究
——以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《市場(chǎng)營(yíng)銷原理》課程為例

林小蘭

(北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)經(jīng)管理系，北京 100018)

以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《市場(chǎng)營(yíng)銷原理》課程為例，對(duì)英國(guó)HND(5級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家示范性高職院校北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程標(biāo)準(zhǔn)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核與評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)四部分進(jìn)行比較分析。我國(guó)高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以職業(yè)能力為目標(biāo);在課程內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)將具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的列示，對(duì)于教師如何組織教學(xué)不做過(guò)多限定;在課程考核上，建議將素質(zhì)教育方面的目標(biāo)融合在職業(yè)能力中，并劃分出不同的等級(jí)，給出具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。

HND;課程標(biāo)準(zhǔn);比較;研究

一、英國(guó)HND職業(yè)資格證書(shū)課程簡(jiǎn)介

英國(guó)職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)是建立了職業(yè)資格證書(shū)制度［1］。其國(guó)家資格框架下的職業(yè)資格證書(shū)體系有多種。每種資格證書(shū)體系都有相應(yīng)的幾個(gè)等級(jí)，而每種等級(jí)的證書(shū)的取得在課程、學(xué)分、能力要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上有嚴(yán)格的規(guī)定。英國(guó)對(duì)這些資格證書(shū)體系間的關(guān)系進(jìn)行了等值劃分，構(gòu)建了全國(guó)范圍內(nèi)的連貫的資格證書(shū)體系，而在職業(yè)資格證書(shū)與普通教育證書(shū)之間可以進(jìn)行交叉獲取且轉(zhuǎn)接暢通。

BETC HND(Higher National Diploma)是英國(guó)職業(yè)資格證書(shū)體系中的一種，該證書(shū)由Edexcel進(jìn)行認(rèn)證。該機(jī)構(gòu)接受英國(guó)資格與課程委員會(huì)的監(jiān)督。其考核員來(lái)自各行業(yè)、企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。它不定時(shí)地對(duì)考核評(píng)價(jià)中心進(jìn)行外審，確保證書(shū)質(zhì)量。

目前我國(guó)許多高職院校引進(jìn)了英國(guó)BETC HND(5級(jí)水平)職業(yè)證書(shū)課程，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的高職水平，讓學(xué)生取得該類證書(shū)，在為學(xué)生提供多種教育服務(wù)的同時(shí)，能夠推動(dòng)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)理念的改變，借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)教育改革。

文章以我國(guó)教改較好的國(guó)家骨干校北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱BITC)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心課程為例，與英國(guó)HND職業(yè)資格證書(shū)中的核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較研究，總結(jié)HND課程的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)職教改革提供借鑒。

二、英國(guó)HND職業(yè)資格證書(shū)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)高職課程的課程標(biāo)準(zhǔn)包括的內(nèi)容

要取得英國(guó)HND職業(yè)資格證書(shū)，需完成16門(mén)課程的學(xué)習(xí)。這些課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程如下:由英國(guó)全國(guó)性的雇主協(xié)會(huì)制定各行各業(yè)、各類工作崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn);由HND課程專家按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)咨詢行業(yè)專家，編寫(xiě)出教學(xué)大綱、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件;交政府機(jī)構(gòu)審批。獲得批準(zhǔn)后所有的課程均按該課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。課程標(biāo)準(zhǔn)每?jī)赡陼?huì)按照上述程序進(jìn)行一次修訂，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)包括的基本內(nèi)容有課程代碼、等級(jí)、學(xué)分、課程目標(biāo)、課程概述、學(xué)習(xí)成果、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)等。

中國(guó)的高職教育經(jīng)過(guò)多年的改革，目前已形成以國(guó)家示范校和骨干校為示范的課程體系。各學(xué)院的課程標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院自己制定，包括的內(nèi)容有所不同，但差別不大，一般包括:課程代碼、學(xué)分、參考學(xué)時(shí)、課程概述、課程目標(biāo)、能力解析表、課程內(nèi)容、考核方案、教學(xué)文件資源開(kāi)發(fā)意見(jiàn)、教學(xué)資源使用建議等。

從大項(xiàng)上來(lái)看，這兩種課程標(biāo)準(zhǔn)均有課程代碼、學(xué)分、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容。不同處是HND課程更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，中方課程中則沒(méi)有單獨(dú)列出這一項(xiàng)，而是對(duì)于課程開(kāi)發(fā)過(guò)程有一定的要求，如要求列出能力解析表。詳細(xì)比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩類標(biāo)準(zhǔn)有較大的差別。下面將以2012年的國(guó)家骨干校BITC的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心技術(shù)課程《市場(chǎng)營(yíng)銷原理》與HND(5級(jí))市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《市場(chǎng)營(yíng)銷原理》為例來(lái)進(jìn)行比較研究。

三、英國(guó)HND職業(yè)資格證書(shū)課程與中國(guó)高職課程的課程標(biāo)準(zhǔn)比較

(一)課程目標(biāo)的比較

1.課程目標(biāo)的描述

HND的《市場(chǎng)營(yíng)銷原理》課程目標(biāo)描述為:本課程旨在為學(xué)習(xí)者提供對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷過(guò)程相關(guān)的基礎(chǔ)概念和原理的理解和技能［2］。BITC的課程目標(biāo)描述為:(1)使學(xué)生熟悉市場(chǎng)營(yíng)銷人員的工作內(nèi)容、性質(zhì)，了解市場(chǎng)營(yíng)銷人員應(yīng)具備的基本素質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生從事市場(chǎng)營(yíng)銷工作的基本能力;使學(xué)生樹(shù)立營(yíng)銷意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，建立正確的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念、職業(yè)道德和職業(yè)理想，具備良好溝通能力及市場(chǎng)營(yíng)銷行業(yè)高技能人才可持續(xù)發(fā)展的基本潛質(zhì)。(2)能夠獨(dú)立搜集具體企業(yè)所在行業(yè)的信息，熟悉市場(chǎng)，了解商圈:能通過(guò)查找互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)地調(diào)查、翻閱有關(guān)資料、向企業(yè)員工請(qǐng)教等方式，了解本企業(yè)處在什么行業(yè)，該行業(yè)有何特征，所處的商圈是怎樣的。了解本企業(yè)所在行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)情況，主要的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手有哪些，其主要的競(jìng)爭(zhēng)策略是什么。(3)能夠獨(dú)立搜集特定公司的營(yíng)銷策略的相關(guān)信息，分析公司的產(chǎn)品線、產(chǎn)品策略，分析了解特定公司的價(jià)格策略、促銷策略、渠道策略，并能初步提出建議。對(duì)自己將來(lái)可能從事的業(yè)務(wù)，包括主要涉及到哪些崗位、哪些內(nèi)容，公司的期望是什么等有初步的認(rèn)識(shí)［3］。

2.比較分析

HND的課程目標(biāo)表述準(zhǔn)確凝練，從課程施教者的角度來(lái)說(shuō)明能為學(xué)習(xí)者提供什么，但內(nèi)容不夠具體。在其課程標(biāo)準(zhǔn)中有一項(xiàng)內(nèi)容為學(xué)習(xí)成果，描述為，如果成功地完成本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠:(1)理解市場(chǎng)營(yíng)銷的概念及過(guò)程;(2)能夠應(yīng)用市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷和市場(chǎng)定位的概念;(3)能夠理解與擴(kuò)展的營(yíng)銷組合相關(guān)的個(gè)人因素;(4)能在不同的背景下應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷組合。該描述清晰、具體，與課程目標(biāo)放在一起，完整地表述了該課程最終的具體目標(biāo)。

BITC的課程目標(biāo)描述則從學(xué)習(xí)者的角度，說(shuō)明了學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能夠做什么，表述比較具體，其中也包括了學(xué)生的素質(zhì)能力。

結(jié)論:HND從施教者及學(xué)習(xí)者兩個(gè)角度來(lái)說(shuō)明，更為清晰、規(guī)范，且對(duì)學(xué)習(xí)成果的描述體現(xiàn)的均是能力，比較具體并便于量化;BITC主要是從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)明，目標(biāo)中的能力目標(biāo)比較具體，但素質(zhì)目標(biāo)較難考核。

(二)課程內(nèi)容的比較

1.HND《市場(chǎng)營(yíng)銷原理》課程的內(nèi)容主要包括四方面［2］:

(1)理解市場(chǎng)營(yíng)銷的概念及過(guò)程

定義:包括特許營(yíng)銷協(xié)會(huì)和美國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)的定義，二者選一;滿足客戶需求;價(jià)值和滿意;交換關(guān)系;變化著的營(yíng)銷重點(diǎn)。

市場(chǎng)營(yíng)銷概念:市場(chǎng)營(yíng)銷的演進(jìn)、市場(chǎng)營(yíng)銷取向;社會(huì)問(wèn)題和營(yíng)銷哲學(xué);顧客和競(jìng)爭(zhēng)者導(dǎo)向;效率;市場(chǎng)營(yíng)銷觀念的局限性。

營(yíng)銷流程概述:營(yíng)銷審計(jì);整合營(yíng)銷;環(huán)境分析;SWOT分析;營(yíng)銷目標(biāo);約束;選項(xiàng);包括目標(biāo)市場(chǎng)及營(yíng)銷組合的計(jì)劃;營(yíng)銷范圍。

成本與效益:市場(chǎng)導(dǎo)向與建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之間的關(guān)系;發(fā)展顧客滿意度的好處;質(zhì)量要求;客戶服務(wù);關(guān)系營(yíng)銷;客戶維護(hù);客戶盈利能力;營(yíng)銷關(guān)注面太窄的成本。

(2)能夠應(yīng)用市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷和市場(chǎng)定位的概念(具體內(nèi)容略)

(3)能夠理解與擴(kuò)展的營(yíng)銷組合相關(guān)的個(gè)體因素(具體內(nèi)容略)

(4)能在不同的背景下應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷組合(具體內(nèi)容略)

2.BITC《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容如下［3］:

(1)基本框架見(jiàn)表1

表1 市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)課程內(nèi)容基本框架

(2)主要內(nèi)容與要求

任務(wù)一:認(rèn)識(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷工作崗位及營(yíng)銷觀念。學(xué)生應(yīng)該對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)的崗位及崗位要求、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)等進(jìn)行全面的了解。學(xué)生應(yīng)掌握營(yíng)銷觀念的相關(guān)理論和知識(shí)并能進(jìn)行靈活應(yīng)用:能分辨出不同公司的市場(chǎng)營(yíng)銷觀念;并分析其所采用的市場(chǎng)營(yíng)銷觀念是否合適;對(duì)具體企業(yè)，能提出正確的市場(chǎng)營(yíng)銷觀念。

任務(wù)二:了解及分析市場(chǎng)。能結(jié)合具體的企業(yè)，了解及分析其市場(chǎng)。包括分析其企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)營(yíng)銷環(huán)境、消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、企業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略。

任務(wù)三:企業(yè)營(yíng)銷組合策略分析及運(yùn)用(4P)。能夠結(jié)合具體的企業(yè)，對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品組合產(chǎn)品策略進(jìn)行分析，能夠分析企業(yè)的定價(jià)策略，能夠?qū)Ψ咒N渠道的選擇和管理有一定的把握，能夠?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)品進(jìn)行促銷策劃并實(shí)施。

3.比較分析

HND根據(jù)課程目標(biāo)，把所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的羅列，所包括的內(nèi)容非常豐富，橫向展開(kāi)、覆蓋面較寬，有國(guó)際化知識(shí)點(diǎn)的要求，完全能夠支撐課程目標(biāo)，但在內(nèi)容上沒(méi)有主次之分。教師如按該內(nèi)容上課，教學(xué)內(nèi)容上可以做到無(wú)偏差，但詳略和重點(diǎn)需教師自己把握。BITC的課程內(nèi)容主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)進(jìn)行表述的，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)方法進(jìn)行了明確具體的表述，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了描述，但不是非常詳細(xì)，使用該課程標(biāo)準(zhǔn)的教師會(huì)知道主要的知識(shí)點(diǎn)，但細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)到底都包括哪些沒(méi)有進(jìn)行規(guī)定，因而有可能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)偏差，授課內(nèi)容方面會(huì)因教師的不同而有差異。

HND沒(méi)有對(duì)教師的授課方法做出限定，從而留給教師更多的發(fā)揮余地，可以創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，但如果每年是不同的教師上課，不利于經(jīng)驗(yàn)的積累。BITC對(duì)教師的授課方法進(jìn)行了限定(或者說(shuō)給出了參考意見(jiàn))，教師能夠發(fā)揮的余地相對(duì)較小，但對(duì)于不同的教師授課有利于經(jīng)驗(yàn)的積累，保證教學(xué)質(zhì)量。由此，也可以看出兩國(guó)對(duì)教師不同的要求，HND對(duì)教師的要求很高，教師要能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課業(yè)，讓學(xué)生完全達(dá)到課程目標(biāo)，具體怎么設(shè)計(jì)完全是教師的事;BITC則是把教學(xué)文件建設(shè)得非常具體，非第一任教師可以花相對(duì)少的時(shí)間完成備課，越是后任教的教師，隨著課程文件的不斷優(yōu)化，花費(fèi)在課程設(shè)計(jì)方面的時(shí)間會(huì)越少，教師的創(chuàng)造性發(fā)揮也會(huì)越少。這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)能夠保證教學(xué)質(zhì)量不隨教師調(diào)整而下降，但也有使教學(xué)模式走向僵化的危險(xiǎn)。

(三)課程學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較

1.HND的課程學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(1)“通過(guò)”的標(biāo)準(zhǔn)［2］，見(jiàn)表2

表2 HND“通過(guò)”標(biāo)準(zhǔn)

(2)良好的標(biāo)準(zhǔn)［4］，見(jiàn)表3

表3 HND“良好”標(biāo)準(zhǔn)

(3)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)［4］，見(jiàn)表4

表4 HND“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)

2.BITC的課程學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［3］

(1)職業(yè)能力目標(biāo)考核方案，見(jiàn)表5

表5 BITC職業(yè)能力目標(biāo)考核方案

(2)通用能力與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)考核方案，見(jiàn)表6

表6 通用能力與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)考核方案

3.比較分析

HND與BITC的考核標(biāo)準(zhǔn)均與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。HND對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)分出了層次，即分成了“通過(guò)”、“良好”和“優(yōu)秀”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每門(mén)課程的通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)都不同，而良好、優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)每門(mén)課程均是一樣的。HND針對(duì)“通過(guò)”標(biāo)準(zhǔn)的描述非常具體，使用了解釋、評(píng)價(jià)、展示、選定、提出、說(shuō)明等行為動(dòng)詞，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠可視化，學(xué)生可以通過(guò)提供證據(jù)說(shuō)明自己達(dá)到了該水平。該水平主要還是考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本掌握情況，“分析”用得很少，以確保學(xué)生的基礎(chǔ)能力達(dá)標(biāo)。而“良好”標(biāo)準(zhǔn)則主要考察學(xué)生與該門(mén)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)方法能力、判斷能力;“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)考察學(xué)生的與該課程相關(guān)的思維能力、管理能力，其描述均是清晰的。教師可以根據(jù)課程和教學(xué)情況進(jìn)行選擇，參考舉例來(lái)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有標(biāo)準(zhǔn)又有選擇空間，既柔性又規(guī)范［5］。

HND對(duì)于學(xué)生的課業(yè)成績(jī)有嚴(yán)格的規(guī)定，良好、優(yōu)秀與及格標(biāo)準(zhǔn)之間的差別很大，能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

BITC的考核標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有區(qū)分不同的層次，它對(duì)學(xué)生的具體應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，對(duì)考核方式及證據(jù)材料也進(jìn)行了清晰的規(guī)定，但看不出不同標(biāo)準(zhǔn)之間的區(qū)別(如達(dá)到什么樣的能力可以得“良好”，達(dá)到什么樣的能力可以得“優(yōu)秀”)，但對(duì)于學(xué)習(xí)方法能力、思維能力則列示在職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)考核方案中，對(duì)于該方案與職業(yè)能力考核如何相結(jié)合以給出學(xué)生最終的課程成績(jī)未做說(shuō)明。因此教師在實(shí)施過(guò)程中，考核標(biāo)準(zhǔn)具有較大的主觀性，由于國(guó)內(nèi)的課程成績(jī)由教師考核，外部的監(jiān)督如督導(dǎo)等作用非常有限，會(huì)出現(xiàn)不同教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問(wèn)題。另外，素質(zhì)能力考核與職業(yè)能力考核脫節(jié)，是否應(yīng)該體現(xiàn)在課業(yè)中，如何考核等未進(jìn)行清晰的說(shuō)明，會(huì)導(dǎo)致各教師的考核標(biāo)準(zhǔn)不一致，從而缺乏規(guī)范性，也會(huì)造成對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考核與課業(yè)最終成績(jī)無(wú)關(guān)的現(xiàn)象。

(四)指導(dǎo)部分的比較

1.HND的指導(dǎo)部分的內(nèi)容

主要是對(duì)該課程的任課教師提供額外的指導(dǎo)，包括以下幾個(gè)方面。

鏈接:在課程標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)置各課程間的鏈接，為學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估提供整合的機(jī)會(huì)，還會(huì)在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)的鏈接。

基本要求:此處說(shuō)明了對(duì)某課程的教學(xué)必要的、獨(dú)特的設(shè)備及人力資源的要求。

雇主參與和職業(yè)背景:這是一個(gè)可選的部分。主要強(qiáng)調(diào)與雇主聯(lián)系，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2.BITC的指導(dǎo)部分的內(nèi)容

主要包括:教學(xué)文件資源開(kāi)發(fā)意見(jiàn)以及教學(xué)資源使用建議。

3.比較分析

HND的指導(dǎo)比較全面和規(guī)范，涉及到課程教師的組織、硬件資源的準(zhǔn)備，以及企業(yè)的參與。BITC的則主要是在文件建設(shè)方面有一些優(yōu)化的要求。在實(shí)際操作中會(huì)將教師組織、硬件資源準(zhǔn)備、企業(yè)參與等融合進(jìn)去，但由于沒(méi)有在文件中進(jìn)行規(guī)定，執(zhí)行時(shí)容易出現(xiàn)多樣化的結(jié)果。

四、HND課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的啟示

以上從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及指導(dǎo)四部分進(jìn)行了分析比較。由于兩國(guó)背景不同，課程開(kāi)發(fā)方式、課程組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)督等多方面存在較大的差異，但也有一定的共同點(diǎn)，即都有清晰的目標(biāo)、對(duì)目標(biāo)有詳細(xì)的過(guò)程性要求，且都可以進(jìn)行考核。但不同點(diǎn)也非常明顯。

BITC的課程標(biāo)準(zhǔn)是基于行動(dòng)導(dǎo)向的，以企業(yè)調(diào)研為起點(diǎn)，并且經(jīng)過(guò)多輪試驗(yàn)，較適應(yīng)當(dāng)前我們的教育環(huán)境，但我們?nèi)匀豢梢赃m當(dāng)?shù)亟梃b一些HND的做法，優(yōu)化我們的課程標(biāo)準(zhǔn)。

(1)在課程目標(biāo)設(shè)置上，建議以職業(yè)能力為目標(biāo)。

(2)對(duì)學(xué)生能力的分解(體現(xiàn)為能力解析表)，建議不要寫(xiě)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)該寫(xiě)在課程開(kāi)發(fā)文件中。

(3)在課程內(nèi)容設(shè)置方面，除了對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行了羅列，還要將具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的羅列，以便不同教師教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。對(duì)于教師如何組織教學(xué)，可以提出要求，但不一定要進(jìn)行較多的限制，以激發(fā)教師不同的授課風(fēng)格。

(4)在課程考核設(shè)置上，建議加上素質(zhì)教育方面的目標(biāo)，將其融合在職業(yè)能力中，劃分出不同的等級(jí)，作為學(xué)生該課程最終考核的標(biāo)準(zhǔn)，而不是將該內(nèi)容交給教師去完成。

［1］熊仕濤.英國(guó)職業(yè)教育的啟示與借鑒［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011(4):1-4.

［2］HOXLEY S.Edexcel BTEC Levels 4 and 5 Higher Nationals Specification in Business-Issue 4［M］.London:Edexcel Limited，2011:19-23.

［3］北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［Z］.

［4］HOXLEY S.Edexcel BTEC Levels 4 and 5 Higher Nationals Specification in Business-Issue 1［M］.London:Edexcel Limited，2010:47-48.

［5］包映蕾，羅小平.BTEC HND商業(yè)課程教學(xué)文件形成與構(gòu)建及啟示［J］.岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(11):19-22.

［責(zé)任編輯:朱子］

Com parative Study on Curriculum Standard Between British HND Unit and Higher Vocational College Course of China——Taking the Course″Marketing Principles″of Marketing Major for an Example

LIN Xiao-lan
(Financial Management Department，Beijing Information Technology College，Beijing 100018，China)

Taking the course″marketing principles″of marketing major for an example，the curriculum standard between the British HND(level5)and Beijing Information Technology College which is one of the national demonstrative higher vocational colleges are compared and analyzed，from four parts including the course goal，the course content，the course assessment and the course guidance.For Chinese higher vocational college，the goal of curriculum standard should be based on the occupation ability;on the setting of the course content，the detailed knowledge should be listed;don'tgive toomany limits on teacher's organization of teaching;on the course assessment，it is suggested that the quality education target is fused into the occupation ability，and divided into different classes and given specific assessment criteria.

HND;curriculum standard;compare;study

G712

A

1672-9706(2014)02-0117-06

2014-04-07

林小蘭(1973-)，女，上海市楊浦區(qū)人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)管理系副教授，研究生，碩士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、教育教學(xué)等。