施秀英

進(jìn)入初二，一些學(xué)生不能適應(yīng)初中物理學(xué)習(xí)的要求，隨著時(shí)間的推移，學(xué)科難度的增大，學(xué)生的物理差距拉大。因此要全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，就必須重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，拉大差距的主要原因并不是智力因素，而是學(xué)習(xí)者的毅力、自信心、欲望動(dòng)機(jī)等內(nèi)在的非智力因素。因此，要成功地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，則應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，消除阻礙學(xué)習(xí)發(fā)展的不利因素，注重創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件實(shí)現(xiàn)。

1.進(jìn)行“三補(bǔ)”，掃清障礙

通過(guò)分析學(xué)困生的情況不難發(fā)現(xiàn)，影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因是基礎(chǔ)知識(shí)缺失，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思維方法不正確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好。因此，要幫助學(xué)困生學(xué)好物理，首先必須對(duì)他們進(jìn)行“三補(bǔ)”，即“補(bǔ)神”、“補(bǔ)短”、“補(bǔ)腦”。

“補(bǔ)神”即端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)困生上課小動(dòng)作不斷，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不濃。上課時(shí)，他們往往在知識(shí)的連接點(diǎn)上抓不住關(guān)系，深入不下去，學(xué)不到東西。因此，教師要在教學(xué)時(shí)注重知識(shí)點(diǎn)的連接點(diǎn)，重視知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程的教學(xué)，幫助學(xué)生尋求知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)的遷移。只要在課堂教學(xué)中讓他們弄懂似是而非的問(wèn)題，讓他們有所收獲，學(xué)習(xí)興趣變濃，積極性得以調(diào)動(dòng)，自然就會(huì)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

“補(bǔ)短”即加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以解決他們的欠賬問(wèn)題。多數(shù)學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，知識(shí)系統(tǒng)不完善，無(wú)法保證與教學(xué)進(jìn)度的同步，從而淪為課堂上的“觀眾”。因此，補(bǔ)短先要摸清學(xué)生短在何處？做到有的放矢，落到實(shí)處。教學(xué)中要善于從概念入手，將零星的概念串成線，由線至面，從而使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)類比知識(shí)的異同，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓他們?cè)谙嗷ケ容^中理解并掌握知識(shí)。

“補(bǔ)腦”就是教給他們正確的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的思維規(guī)律，注重學(xué)習(xí)方法的傳授。例如對(duì)學(xué)困生進(jìn)行計(jì)算題的訓(xùn)練時(shí)，可以先練習(xí)幾個(gè)運(yùn)用不同原理解答的容易的獨(dú)立小題，再把這幾個(gè)題合成為綜合習(xí)題，解答時(shí)又拆開(kāi)成幾個(gè)獨(dú)立的練習(xí)單元。這樣，既減少他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的依賴性和盲目性，又可及時(shí)發(fā)現(xiàn)可疑點(diǎn)與空白點(diǎn)。

2.分層疏導(dǎo)，辨證施治

“三補(bǔ)”并非每個(gè)學(xué)困生所共有，只有對(duì)學(xué)生困做好分類，采用因人而異的方法，才能提高教學(xué)效率。

學(xué)困生大致分為四類：

偏科類：這種學(xué)生一般不屬于智力問(wèn)題，而是各種原因使他們逐漸失去對(duì)某些學(xué)科的興趣。對(duì)這種學(xué)生，首先要摸清他們的“冷點(diǎn)”，然后對(duì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，多加鼓勵(lì)。

粗心類：這類學(xué)生一般知識(shí)上沒(méi)有欠缺，思維方法上也沒(méi)有多大問(wèn)題，但一考起來(lái)或做起作業(yè)來(lái)，不是錯(cuò)這就是少那，成績(jī)總是沒(méi)多大起色，對(duì)這類學(xué)，要善于讓他們?cè)诹?xí)題中尋找關(guān)鍵詞，變化概念的表述方式，增強(qiáng)辨別是非的能力。

多動(dòng)類：這類學(xué)生好奇心強(qiáng)，但是只滿足于感知客觀事物，教學(xué)過(guò)程中要捕捉他們的這種心理，盡可能創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)隗w會(huì)中產(chǎn)生愉悅感，把注意力轉(zhuǎn)向課堂。

情感類：這類學(xué)生由于沒(méi)有充分享受家庭的溫暖，或不喜歡原來(lái)的老師，從而對(duì)某些學(xué)科厭倦，甚至厭惡，使這一學(xué)科的學(xué)習(xí)受到很大的障礙。對(duì)此類學(xué)生，教師要感化他們，使他們重獲學(xué)習(xí)的希望。

3.建立學(xué)困生錯(cuò)題檔案

設(shè)立學(xué)困生錯(cuò)題檔案，就是把他們?cè)谧鳂I(yè)、試卷中最基礎(chǔ)的錯(cuò)誤或一些典型錯(cuò)誤摘抄下來(lái)，專人專項(xiàng)，其目的是可以跟蹤觀察。教師可以從“題庫(kù)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究各自的知識(shí)缺漏、思維方法等，這樣做的好處是：對(duì)他們進(jìn)行補(bǔ)漏補(bǔ)缺時(shí)具有針對(duì)性，特別是當(dāng)他們?cè)俅蜗颉皞}(cāng)庫(kù)”中送進(jìn)同類型的“不合格產(chǎn)品”時(shí)，批評(píng)有依據(jù)，警告有分寸，糾正有重點(diǎn)，有利于促進(jìn)他們?cè)缛諝w隊(duì)。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的工作。教師需要長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持，在思想上、行為上、課內(nèi)課外多下苦工。教學(xué)中要給予學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)；優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，減輕后進(jìn)生的精神壓力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；發(fā)揮集體力量，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。只要我們重視學(xué)困生問(wèn)題，就一定能重樹(shù)學(xué)困生的信心，使他們樂(lè)學(xué)。