劉哲欣

教學(xué)將近十年，每次踏進(jìn)課堂，我總是發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生課前就準(zhǔn)備好了要用的書本，開始默默預(yù)習(xí)，有的學(xué)生交頭接耳，甚至打鬧、愣神。上課時(shí)，部分同學(xué)很快能跟著老師的節(jié)奏進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分同學(xué)則浮躁、沉悶，聽不進(jìn)課，學(xué)不會(huì)，成績(jī)差，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。研究人員曾經(jīng)對(duì)哈佛、劍橋等世界頂尖學(xué)府的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡勂皤@得成功的原因時(shí)，都深有體會(huì)地說，成功的關(guān)鍵就是無(wú)論是學(xué)習(xí)還是做事，都能保持注意力高度集中。下面我就在課堂上如何最大限度地集中全體同學(xué)注意力談?wù)勼w會(huì)。

一、注重課前三分鐘

我總是提前三分鐘候課，學(xué)生們看到老師來了，很快安靜下來，很多同學(xué)拿出書準(zhǔn)備上課，有的開始預(yù)習(xí)。對(duì)另一部分學(xué)生，我宣布上課要提問某個(gè)問題或者某一節(jié)的問題，拉回他們的注意力。部分同學(xué)聽到老師上課要提問，也迅速拿出書看，對(duì)于少數(shù)還在開小差的同學(xué)，我則走下講臺(tái)，在教室里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)的同時(shí)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行善意的提醒，比如：上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)了嗎？為這節(jié)課做準(zhǔn)備了嗎？等等，以拉回這些學(xué)生的注意力。

二、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，靈活調(diào)控教學(xué)節(jié)奏

良好的開端是成功的一半。在一節(jié)課的開始，學(xué)生的興奮點(diǎn)有時(shí)還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動(dòng)中，為了引起學(xué)生的注意力，我是這樣做的：

1.提問上節(jié)課的內(nèi)容，因?yàn)檎n前已經(jīng)告訴同學(xué)們要提問，所以一定要實(shí)施，落實(shí)提問，問題要由淺入深，針對(duì)不同的學(xué)生?？梢韵虮憩F(xiàn)有進(jìn)步的同學(xué)提問，回答正確，要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。提問能引出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《地理環(huán)境的差異性》一節(jié)時(shí)，我提問有關(guān)整體性的問題：地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)有哪些規(guī)律？各規(guī)律形成的基礎(chǔ)是什么？在哪些地區(qū)表現(xiàn)得明顯？各區(qū)域具有整體性的同時(shí)內(nèi)部存在差異嗎？引出本節(jié)課所講內(nèi)容：地理環(huán)境的差異性。

2.講個(gè)小幽默或者小故事把學(xué)生拉進(jìn)課堂，同時(shí)拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍下學(xué)習(xí)。比如，課前我講了這樣一個(gè)小幽默，達(dá)到了預(yù)期效果：老師上課提問，不記得那個(gè)學(xué)生的名字了，就朝他喊去，那個(gè)穿紅衣服的同學(xué)你來回答。講到這里，我班后邊一個(gè)趴著的學(xué)生騰地站了起來，他就穿著一件紅衣服，以為老師真的在提問他。全班同學(xué)包括我都哈哈大笑。哈哈大笑之余，同學(xué)們知道了認(rèn)真傾聽的重要性，從而輕松進(jìn)入課堂。

3.做個(gè)小實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生注意力。比如：學(xué)習(xí)《熱力環(huán)流》時(shí)，我?guī)е酌鳠暨M(jìn)入課堂，學(xué)生們很感興趣，我說：“今天大家一起點(diǎn)燃孔明燈，伴隨著它的升起，讓我們一起許個(gè)愿吧。當(dāng)然，我可不想讓課堂變成浪漫的許愿池，我已經(jīng)把我的設(shè)問打在幻燈片上了。”學(xué)生在輕松之余，已經(jīng)在思考孔明燈為什么上升，燃完后為什么下降。我給他們的啟示是一定要有理性的思考。課堂安靜下來，學(xué)生帶著求知欲走進(jìn)課堂。

4.并不是每一節(jié)課都要刻意準(zhǔn)備花哨的東西，引起學(xué)生的注意力，很多時(shí)候我們是直接進(jìn)入主題，但是一定要明確目標(biāo)，讓他們知道自己在每節(jié)課中必須學(xué)會(huì)什么，從而集中注意力，抓住重點(diǎn)，做到有的放矢、張弛有度。教師明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，但有時(shí)學(xué)生仍茫然不知，注意力渙散，還易疲倦。例如：教學(xué)前我們可以根據(jù)本節(jié)重點(diǎn)提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生解決問題。解決問題的過程就是注意力集中的過程。做任何事情有一定的方向或目標(biāo)，才能成功。若沒有目標(biāo)和方向，就如同一只瞎鳥，不知飛向哪里，很難到達(dá)目的地。

課堂導(dǎo)入方法其實(shí)很多，只要我們多思考，就能輕松駕馭課堂。

三、明確目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，善于提問，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

不僅要在課始給學(xué)生明確目標(biāo)，在授課過程中還要時(shí)刻不忘抓住目標(biāo)、抓住重點(diǎn)，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生愿意和老師交朋友，容易相信其傳授之“道”。地理現(xiàn)象本身具有兩重性的特點(diǎn)。真、善、美的地理現(xiàn)象能激起學(xué)生的積極情感。學(xué)習(xí)祖國(guó)各地的大好河山時(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和高級(jí)情感：道德感、理智感、審美感。教育不能沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有情，沒有愛，就沒有教育。情感具有深刻性和穩(wěn)定性，是一種可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，一切改變只有落實(shí)到情感上才能算真正落實(shí)。良好的學(xué)習(xí)情感的生成是學(xué)生形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性的標(biāo)志。

四、形象的描繪、生動(dòng)的語(yǔ)言

對(duì)于內(nèi)容比較抽象而無(wú)掛圖、插圖表示的內(nèi)容，教師及時(shí)提問，用以鞏固知識(shí)。教師應(yīng)在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中充當(dāng)指導(dǎo)者、組織者、合作者，與學(xué)生一起探索、討論、交流，共同完成意義建構(gòu)。課堂上要不斷提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。學(xué)習(xí)中最活躍的成分是求知欲，即對(duì)學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的興趣。通過問題，使學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生一種迫不及待想知道答案的沖動(dòng)。學(xué)生想要知道答案，就必須認(rèn)真看書、聽課、積極思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置問題時(shí)，難度要適當(dāng)，讓學(xué)生跨越一定的障礙獲得知識(shí)，不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，激發(fā)思考興趣和學(xué)習(xí)興趣。

五、師生帶著情感進(jìn)入課堂

情感是影響教師影響力的重要因素，如果師生之間有良好的情感交流，利用生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，就可激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)。教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深對(duì)地理知識(shí)的理解。如引用“早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜”，講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。講內(nèi)蒙古高原，用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境理解溫帶草原的遼闊、壯麗，這樣教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情緒變化，及時(shí)變換教學(xué)方法，使課堂教學(xué)有緊有松，有張有弛，讓學(xué)生在活躍熱烈的氣氛中，集中注意力，有效掌握知識(shí)。