宋瑩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”新課標(biāo)的一大突出變化就是對(duì)“語(yǔ)用”的重視和強(qiáng)調(diào)。何為“語(yǔ)用”？指能在一定語(yǔ)境中正確、合理、妥帖地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過(guò)的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性地運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)及文學(xué)活動(dòng)。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中，某些教師常常停留在隨文講解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的層面上，誠(chéng)然語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，適當(dāng)?shù)刂v解語(yǔ)文知識(shí)可以為學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供幫助，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，需要通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步提高語(yǔ)言能力，而不能讓理性的語(yǔ)文知識(shí)主宰語(yǔ)文課堂。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持新課程理念，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字，從繁瑣內(nèi)容分析走向語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從語(yǔ)文知識(shí)走向言語(yǔ)智慧，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中品味語(yǔ)言內(nèi)涵、習(xí)得“語(yǔ)用”規(guī)律、積累“語(yǔ)用”經(jīng)驗(yàn)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中探索出一條從“知識(shí)”走向“語(yǔ)用”的道路呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，以同課異構(gòu)中的幾個(gè)教學(xué)片斷加以說(shuō)明。

一、巧設(shè)語(yǔ)境，讓生字詞教學(xué)走向“語(yǔ)用”

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版語(yǔ)文二下《學(xué)棋》“專心致志”一詞。

教學(xué)片斷1：

師：“專心致志”什么意思？

生：就是“聚精會(huì)神”的意思。

師：你是用找近義詞的方法理解的，很好。

生：全神貫注。

師：這也是近義詞，好的。理解一個(gè)詞的意思，我們還可以聯(lián)系上下文，讀讀文中的語(yǔ)句，想想在課文中這個(gè)詞是什么意思？

生：專心致志在課文中就是指這個(gè)學(xué)生一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤上布子，不明白的地方還要問(wèn)上幾句，學(xué)得特別專心。

師：是啊，課文中“專心致志”就是指這個(gè)學(xué)生學(xué)下棋時(shí)非常專心，注意力特別集中，一心一意。

教學(xué)片斷2：

讓學(xué)生理解“專心致志”的詞意后，教師繼續(xù)引導(dǎo)——

師：文中的這個(gè)學(xué)生學(xué)棋時(shí)“專心致志”，我們聽(tīng)老師講課時(shí)能否做到“專心致志”呢？比一比，誰(shuí)做得最好。

所有學(xué)生：我做得最好。（學(xué)生一個(gè)個(gè)端正了坐姿，精神抖擻地看著老師）

師：同學(xué)們做得真好！你們個(gè)個(gè)集中精神，用眼睛仔細(xì)地看，用耳朵認(rèn)真地聽(tīng)，用腦袋專心地想，這就是“專心致志”呀！

師：請(qǐng)同學(xué)們專心致志地把這些詞語(yǔ)齊讀一遍。（出示：課文中所有的生字詞）

生齊讀。（讀得很正確。）

師：剛才，同學(xué)們專心致志地讀詞語(yǔ)，把每一個(gè)詞語(yǔ)都讀正確了。你曾經(jīng)還專心致志地做過(guò)什么，結(jié)果如何？

生：昨天數(shù)學(xué)考試時(shí)，我專心致志地算每一道題目，結(jié)果得了滿分。

生：星期天，我專心致志地跟媽媽學(xué)包餃子，結(jié)果學(xué)會(huì)了包餃子。

……

師：看來(lái)，不管是學(xué)棋、上課，還是算題、干家務(wù)，只要我們專心致志地去對(duì)待，就一定能把這件事做好！

片斷1中，教師采用“找近義詞”、“聯(lián)系上下文”等方法引導(dǎo)學(xué)生理解“專心致志”，但是對(duì)詞語(yǔ)“義”的教學(xué)目標(biāo)只停留在“理解”層面，屬于“消極語(yǔ)態(tài)”。而片斷2中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用。聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)“專心致志”地聽(tīng)講，接著創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生“專心致志”地朗讀詞語(yǔ)；再逐步增加難度，創(chuàng)設(shè)“你還專心致志地做過(guò)什么，結(jié)果如何”這樣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用“專心致志”說(shuō)話，擴(kuò)大詞語(yǔ)的語(yǔ)用范圍，將語(yǔ)用語(yǔ)境逐步延展，既豐富詞語(yǔ)的厚度又體現(xiàn)訓(xùn)練層層深入的層次，既創(chuàng)設(shè)緊貼學(xué)生生活的情境又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在實(shí)踐中歷練，有效實(shí)現(xiàn)“消極語(yǔ)態(tài)”向“積極語(yǔ)態(tài)”的轉(zhuǎn)化。相信據(jù)此引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵和運(yùn)用范圍已了熟于胸，必能自如運(yùn)用。

二、比較印證，讓特殊句式教學(xué)走向“語(yǔ)用”

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版三下《爭(zhēng)論的故事》中反問(wèn)句：“再好的東西，一煮還有什么味道呢？”

教學(xué)片斷1：

師：請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)這句話的理解。

生：弟弟認(rèn)為隨便什么好的東西，煮了就沒(méi)什么味道了。

生：弟弟希望把大雁烤了吃，因?yàn)樗X(jué)得再好的東西一煮就沒(méi)啥味道了。

師：是的，同學(xué)們讀懂了這句話的意思。這個(gè)句子雖然是問(wèn)句，但它表達(dá)的是肯定的意思，這樣的句式叫“反問(wèn)句”。它的作用是加強(qiáng)語(yǔ)氣，把本來(lái)已確定的思想表現(xiàn)得更鮮明，強(qiáng)調(diào)“再好的東西，一煮就沒(méi)什么味道了”這個(gè)意思。

教學(xué)片斷2：

在學(xué)生談過(guò)對(duì)句子的理解后，教師繼續(xù)引導(dǎo)——

師：既然這句話的意思就是“再好的東西，一煮就沒(méi)有什么味道了”，那作者為什么不這樣寫呢？自己讀讀這兩個(gè)句子。

出示兩個(gè)句式，讓學(xué)生比較：（1）再好的東西，一煮還有什么味道呢？（2）再好的東西，一煮就沒(méi)什么味道了。

學(xué)生先是一頓，但讀著讀著很快興奮起來(lái)，紛紛舉手發(fā)言。

生：我感覺(jué)第一句的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈一些，而第二句的語(yǔ)氣有點(diǎn)平淡。

生：弟弟當(dāng)時(shí)正跟哥哥在爭(zhēng)論，應(yīng)該用語(yǔ)氣強(qiáng)烈的第一句，這樣才有爭(zhēng)論的氣勢(shì)。

師：你們已經(jīng)感受到了這種句式的作用。這個(gè)句子雖然表面上是問(wèn)句，但它表達(dá)的是肯定的意思，這樣的句式叫“反問(wèn)句”，它的作用就是加強(qiáng)語(yǔ)氣。那我要表達(dá)“只要認(rèn)真思考，這種難題難不倒我”，如果語(yǔ)氣要更強(qiáng)烈些，那么怎樣說(shuō)更好呢？

生：只要認(rèn)真思考，這種難題能難倒我嗎？

師：像這樣，通過(guò)反問(wèn)加強(qiáng)語(yǔ)氣的句子，本段中還有幾處，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生把目光聚焦在第三自然段，紛紛舉手，有的干脆讀出了聲：“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？……”

片斷1中，教師在學(xué)生理解反問(wèn)句意思的基礎(chǔ)上，直接告訴學(xué)生“反問(wèn)句”的句式特點(diǎn)和作用，或許此時(shí)大多數(shù)學(xué)生都只是一知半解。但是，片斷2中，教師沒(méi)有滿足讓學(xué)生知道這是反問(wèn)句，而是順應(yīng)學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀自己發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、領(lǐng)悟，并在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)。最后再回到文本中找到其他“反問(wèn)句”的實(shí)例進(jìn)行印證。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生加深了對(duì)內(nèi)容的理解，更學(xué)會(huì)了這一典型句式的具體運(yùn)用，提高了語(yǔ)言能力。

“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”離不開“語(yǔ)文知識(shí)”，但只有“語(yǔ)文知識(shí)”的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從語(yǔ)文知識(shí)到言語(yǔ)智慧，需要一次質(zhì)的飛越，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。讓我們探尋一條從“知識(shí)”走向“語(yǔ)用”之徑，讓學(xué)生張開語(yǔ)用的翅膀飛翔，如此學(xué)生必將創(chuàng)造大量的財(cái)富。