張 龍

(中國人民解放軍陸軍軍官學院研究生管理大隊 三隊，安徽 合肥230031）

教學評價是推進院校教學工作健康發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。新一輪教學評價“1+X”方案①作為院校教學評價的綱領性文件，肩負“使命任務、部隊建設、崗位需求”的時代要求，必須堅持“以評促建、以評促改、著眼創(chuàng)新、重在發(fā)展”的原則，加快推進教育教學改革步伐，全面提升院校教學水平和人才培養(yǎng)質量。學員學習質量評價，作為“X”方案編寫的基本任務之一，其模式的研究必然成為研究的重點，改進學員學習質量評價模式，成為解決學員學習質量評價問題的有效途徑，可從以下四個方面著手：

1 拓寬評價范圍，采用主體多元的綜合素質評價模式

《軍隊院校教學評價方案（基本方案）》（以下簡稱《基本方案》）中指出，學員學習能力的評價主要包括軍政素質、知識水平、專業(yè)技能、崗位任職能力、學習能力、創(chuàng)新能力六個建設（關注）點。為確保對學員綜合素質評價的準確性，我們采取主體多元的綜合素質評價模式，即采取多元評價考核對象。1）外部評價與內部評價相結合的評價方式?！巴獠吭u價”指上級考核組評價，“內部評價”指院校評價。采取“考核組評價為主、院校評價為輔”的綜合評價模式。上級考核組評價突出專項評價，學院評價突出綜合評價，是綜合評價與專項評價相結合的具體體現。2）平時成績與結課成績相結合。平時成績主要以學員的課堂表現（積極思考、回答問題踴躍等）和課后作業(yè)的完成情況為主，綜合判定。結課成績通常在課程結束時進行，可采取口試與筆試相結合的方式進行?？筛鶕n程性質，對平時成績與結課成績分配不同的權重，綜合評判學員的考核成績。3）導師評價與學員隊干部評價相結合。導師突出學術科研能力的評價，主要從創(chuàng)新能力、專業(yè)水平、學術論文的發(fā)表情況等方面進行。學員隊干部突出日常行管方面的評價，主要從服從管理情況、軍事體能技能訓練情況、履職盡責情況等方面進行，全方位進行評價。4）教員評價與學員內部自評相結合。教員評價突出學員學習情況的評價，主要從課堂學習質量、學習的積極性、知識的接收能力等方面進行評價。學員自評突出對自我學習能力的評價，主要從學習的狀態(tài)、自主學習能力、學習效率的高低、學習計劃的制定與實施情況等方面進行，結合“自評與他評”進行評價。

2 完善評價機制，創(chuàng)新部隊跟蹤調查的外部評價模式

《基本方案》規(guī)定，院校跟蹤畢業(yè)學員質量及部隊意見反饋機制必須健全。筆者認為，我們應完善評價機制，創(chuàng)新部隊跟蹤調查的外部評價模式。即制定“畢業(yè)學員部隊評價表”。該表制定需注意以下四個方面：1）反饋的時間。“畢業(yè)學員部隊評價表”分為一式三份，其時間劃分為第1年、第5年、第8年。第1年突出評價學員的崗位任職能力，突出考查學員是否能及時適應部隊生活、學習內容是否與部隊接軌、發(fā)展前景是否看好等方面內容。第5、8年突出評價學員的發(fā)展狀況，突出考查學員的職位調升是否順利、軍事基礎教育是否扎實、發(fā)展前景是否看好等方面。2）反饋的內容。反饋的內容以《基本方案》中部隊評價項目為準，并根據時間的不同有所偏差，其內容主要包括職務及調升的時間、特長、立功受獎、參加的重大活動、需要具備的素質、崗位需求以及急需解決的問題等方面進行反饋。3）反饋的形式。主要有兩種表現形式：（1）統計表的形式，即采用問卷調查法進行統計；（2）采取“評語+等級”的評價形式（具體內容同結果評價模式），即通過上級領導根據考評學員的部隊表現給出結論性評價（評價內容包括《基本方案》中的部隊評價項目），同時給出等級劃分。4）運行方式。畢業(yè)學員部隊評價表是伴隨檔案一同遞往部隊，由被評學員所在的干部部門分發(fā)給測評學員的直接領導，每年年底，被評測學員將“畢業(yè)學員部隊評價表”填寫完整，由直接領導將《基本方案》規(guī)定的加分項目補充完整。由直接領導簽字，并送往上兩級領導審核蓋章。最后，由學員本人將“畢業(yè)學員部隊評價表”遞回原學習院校。院?？筛鶕枰?，結合“畢業(yè)學員部隊評價表”，進行年度自評。

3 發(fā)揮主體作用，探索“審核+水平”相結合的自主評價模式

為發(fā)揮學員的主體地位，實現學員自主評價，我們采取了新一輪教學評價以發(fā)展性評價思想*為基礎，以審核式評價為主、水平式評價為輔的模式，即“審核+水平”式評價模式。采用“審核+水平”相結合的自主評價模式，需要從三個方面著手：1）學員學習質量目標的制定。學員學習質量目標的制定，主要包括以下三個方面：（1）根據課程性質確定學習質量目標；（2）根據學員自身實際確定學習質量目標；（3）分階段制定學習質量目標。2）學員學習質量目標的審核。分別從三個方面進行審核：（1）設置的合理性；（2）設置的科學性；（3）設置的個適性。3）學員學習質量的評價。采取“水平評價模式”的方法，對學員學習質量的水平所達到的程度進行評價。

4 改進評價方式，采取定量與定性相結合的結果評價模式

《基本方案》規(guī)定，二級指標“部隊評價”中“畢業(yè)學員質量反饋”為必評的建設（關注）點，其中加減分項目有，總部組織的院校畢業(yè)學員調查中排序情況、畢業(yè)學員是否服從分配、是否安心部隊工作、院校跟蹤畢業(yè)學員質量及部隊意見反饋機制是否健全、服務部隊意識以及作用發(fā)揮情況等。通過以往的情況來看，為獲取一手資料，院校教員通常采取問卷調查的形式，將需要了解的問題劃分成若干個方面，編制問卷，分地區(qū)分對象發(fā)放、回收、統計、整理、分析，從而得到想要的數據。在問卷調查中，往往會出現數據不真（如畢業(yè)學員是否服從分配、是否安心部隊工作）、工作量繁重等，既耗時又費力，結果又不準確。如何解決這一問題呢？《基本方案》為我們提供了“定量評價和定性評價相結合，以定性評價為主”的評價模式，簡稱“定量與定性相結合的結果評價模式”這就要求我們摒除舊的思想觀念，另辟新徑，采取“評語+等級”的評價模式，其中，“評語”是定性的體現，“等級”是定量的體現?！霸u語”的寫作是由被評價學員的直接領導負責的，是對學員在部隊表現的真實反映，當然，其評價項目是由《基本方案》規(guī)定的。為確保其評價的真實有效性，采取責任制，需要直接領導簽字。同時，要求上二級領導審核確定，并簽字蓋章，從而確保了“評語”的權威性、真實性。“等級”的確定，采用新一輪教學評價結論等級劃分，分“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”四個等級，通過等級劃分學院可以直觀的了解到該學員的培養(yǎng)的成功與失敗，通過“評語”我們才能做到有的放矢，從而提高學員的學習質量。其運行方式是同“畢業(yè)學員部隊評價表”，我們可以在“畢業(yè)學員部隊評價表”中，開辟專欄用于評價畢業(yè)學員的實際狀況。在結果運用方面，由于“評語”中包含了《基本方案》所要求的項目，我們可以根據不同項目的不同評語，判斷當前在教學中存在的不足，有針對性的整改，達到提高學員學習質量的目的。因此，采用“評語+等級”的評價模式，是評價畢業(yè)學員學習質量的重要途徑，相比問卷調查，省時省力，是值得借鑒的。

［1］向德全.發(fā)展性教育評價研究[M].北京:軍事科學出版社,2008:15-16.

［2］周泉興.課堂教學質量建設應把握的幾個問題[J].軍事電子教育,2009（4）：1.

注釋：

①“1+X”方案，“1”是指反映院校共性要求的基本案（《軍隊院校教學評價方案（基本方案）》）；“X”體現院校特色和實際的個性案（編寫中）.