曾媛媛

(廣西科技大學 教務處，廣西 柳州545006)

1 教學能力定義和分類

教師教學實施能力，是指教師為保證教學成功，達到預期目的，對整個教學活動進行計劃、控制、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)的能力。這種能力包括三部分內(nèi)容：一是，教師對自己的教學活動的事先計劃和安排；二是，對教學活動進行有意識地監(jiān)察、評價和反饋；三是，對教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識地自我控制。教學活動包括的內(nèi)容和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學實施能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。如今我們把教學視為科學與藝術的統(tǒng)一，教學的科學性一面決定了教學活動有共性、客觀性、可重復性和慨括性等特性，而教學的藝術性一面又決定了教學活動的設計者、組織者和執(zhí)行者要有共同的、一般的能力和教學活動的特殊性所要求的特殊能力。因此，教師的教學能力是以智力為基礎發(fā)展起來的一般能力與特殊能力的結合。這是專家學者們對教學能力的性質(zhì)所持有的普遍觀點。

另一種觀點認為，教師的教學能力應該從以下七個方面來理解：1）教師語言溝通能力。教學過程本質(zhì)上是一種交往過程，師生之間應形成一個真正的學習共同體，關注語言使用的“人性化”注重與學生的交流，還要善于與其他教師、學校管理及學生家長交流。2）教學互動組織能力。在傳統(tǒng)的意義上來可以理解為篤信以“靜”為優(yōu)；現(xiàn)在的理解為追求活而不散。3）教育技術應用能力。一般認為是掌握一定的技術手段且能在教學中運用。4）教學方法創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)上來說它是關注當堂預設“教學任務”的完成，更注重成功經(jīng)驗的傳承與運用。關注知識本身的“告知”，忽略了學生的情感、態(tài)度和知識的生活意義；如今普遍認為教學應以“人文”為出發(fā)點，關注學情和學生對知識的體悟，提倡創(chuàng)新。5）教學分析反饋能力。主要是指對教學反思進行的研究。6）教學激勵評價能力。理論上被理解為關注能讓學生“參與”的程度；現(xiàn)在普遍認為是關注學生思維的“有效”程度。7）課程資源開發(fā)能力。傳統(tǒng)的意義是視教材為權威，課堂即完成教材內(nèi)容的教與學，停留于教教材；現(xiàn)在的理解為提倡教師自主開發(fā)課程教學資源，倡導教學從教教材到用教材。

2 我國高校教師教學能力現(xiàn)狀的研究

首先就整體上看，我國高校教師教學能力明顯不足，眾多學者普遍認為高校教學方法存在的問題有教學方法“單一、枯燥、守舊、灌輸式、缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新性”等現(xiàn)象。教學方法問題是不容忽視的，也是嚴重影響高校教學質(zhì)量的原因之一。有學者總結出當今大學教學方法“三化”現(xiàn)象，即“中心化、呆板化、形式化”同時指出中國大學的重知識輕方法的現(xiàn)象。眾多學者認為在信息化時代的大背景下，改變教學方法，改變教育觀念，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)十分必要。

從部分上看，青年教師是高校教師的重要組成部分。多數(shù)青年教師參加工作初期，教學能力發(fā)展較快，過幾年之后，教學技能提高長進緩慢，有的由于放松對自己要求，甚至出現(xiàn)教學水平“滑坡”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被李亞文稱為“高原期”現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因包括某些錯誤教學思想的自發(fā)形成；受周圍不良環(huán)境影響；工作熱情不高等。余承海，姚本先提出“影響高校教師教學能力形成及發(fā)展的因素是復雜的，主要影響因素是師范教育的缺失、師范教育的偏頗、教師終身教育體系尚未形成、高校教師能力發(fā)展的“高原期”、教學效能感的走低、教學與科研的失衡以及教學管理的偏頗”。李茂科提出“當前高校教師教學能力由于受很多因素影響而難以得到繼續(xù)提高。其主要因素有理論界有關高校教師教學恩你過來的研究嚴重滯后；高校教師選拔機制的固有缺陷；教學管理力度的“軟化”；教師教學能力助長機制的缺失；教師評價制度偏向”等等。顧立志，趙麗杰認為教師的情感因素對教師教學能力的提升也很重要；教師敬業(yè)與愛生的情感是做好教學工作的兩個重要基礎因素；熱情幫助與嚴格要求是對學生負責的兩個重要情感因素；言傳身教與為人師表是對學生起示范作用的兩項必備的情感因素；和諧氣氛和愉悅心境是營造良好教學氛圍的兩個重要情感因素；教師要做青年學生的知心朋友。

近些年來,由于高校規(guī)模擴張和師資的新老更替,全國各高校引進了大批年輕教師.但由于缺乏教師的專業(yè)背景，這個群體的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但學習理論和教學理論、策略、方法的知識卻十分有限”，他們普遍重視本專業(yè)知識的積累和科學研究，不重視教學研究，對自己所從事的教學工作缺乏應有的理性思考。在工作中，“高校教師遠不如中小學老師那樣把教學作為一種專業(yè)化工作，注重教學技能和教學能力的學習、改進和運作”?！岸囗椪{(diào)查也顯示當前我國高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學知識欠缺，教學實踐能力弱，教育觀點陳舊等問題”。借用斯坦福大學的唐納德?肯尼迪的話“不管怎么樣，教學是重要任務，是重申這一問題的時候了”。由此可見，如何提高高校教師教學能力的問題已迫在眉睫。

3 提高高校教師能力的建議與對策

孫黎、陳芳指出，加強對青年教師的培養(yǎng)：首先應重視崗前培訓，加強師德教育；其次應創(chuàng)造條件，保證投入，提高科研能力；建立健全激勵機制，進一步提高物質(zhì)待遇；建立培養(yǎng)體系；創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境；以老帶新，加強對實踐能力的鍛煉能力的指導。

具體舉措包括：不定期邀請新、老教師就成才之路、素質(zhì)教育等問題進行交流；就教師如何展開教學、科研舉辦專題沙龍；為學科交叉、產(chǎn)、學、問、研相結合舉辦特色沙龍等等。白云霄提出提高教師能力策略有：立足現(xiàn)實，制訂科學的培養(yǎng)計劃；制定規(guī)章制度，規(guī)范教師的培養(yǎng)工作、加強指導，在教學實踐中提高；分層次培養(yǎng)，展現(xiàn)教師的才華。在提高師資能力的同時，應提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂，修改和完善有關教師相關的法律，解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演者核心的角色并承擔著基本的義務和責任。各級政府要下大力氣做到這一點，吸引優(yōu)秀人才進入高校教師的隊伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。

［1］李亞文.高校教學能力高原期現(xiàn)象新思考[J].遼寧師專學報：社會科學版,2001(6)：60-61.

［2］余承海,姚本先.高校教師教學能力形成及發(fā)展的影響因素[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006(3)：48-50.

［3］李茂科.高等教師教學能力阻滯因素[J].論壇教育,2003(3).

［4］劉靈燕,等.高等教師教育現(xiàn)狀與體制創(chuàng)新[J].中國高等教育,2004(23)：26.

［5］唐納德肯尼.學術責任[M].閻鳳喬,澤.北京：新華出版社,2002.