隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)今教育界掀起了一場(chǎng)學(xué)習(xí)、探索新的課堂教學(xué)模式的熱潮。在這種大背景下，如皋市自2006年開(kāi)始實(shí)行以活動(dòng)為載體的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，成效顯著。經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，以及對(duì)活動(dòng)單的設(shè)計(jì)，本文筆者就活動(dòng)單中問(wèn)題的設(shè)計(jì)略談芻蕘之見(jiàn)。

一.設(shè)計(jì)活動(dòng)單要考慮的因素

活動(dòng)單主要強(qiáng)調(diào)“將第一思考時(shí)間還給學(xué)生；將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生；將第一體驗(yàn)過(guò)程還給學(xué)生；將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生”四個(gè)“第一”的生本觀念。它有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有課前預(yù)習(xí)提示，有具體可行的活動(dòng)方案，更有對(duì)所學(xué)內(nèi)容的提升與拓展，它進(jìn)一步優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)模式，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程、體驗(yàn)知識(shí)的獲得、探究知識(shí)的發(fā)生、獲取能力的提高。

而設(shè)置問(wèn)題和進(jìn)行提問(wèn)，也一直是語(yǔ)文教師公認(rèn)的進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要手段。實(shí)行活動(dòng)單以來(lái)，我們課堂上的提問(wèn)主要是通過(guò)書面形式呈現(xiàn)的，那擺在我們面前的問(wèn)題就是如何使一張活動(dòng)單更有分量，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這些都是我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)必須考慮的問(wèn)題，而且必須放在重點(diǎn)考慮。另外，我們活動(dòng)單的設(shè)計(jì)一定要進(jìn)行創(chuàng)新，而創(chuàng)新的一個(gè)的重要途徑就是進(jìn)行問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究，也就是用少量具有牽引力的“主問(wèn)題”來(lái)代替數(shù)量眾多的“碎問(wèn)題”。

二.活動(dòng)單問(wèn)題設(shè)計(jì)方法

1、從文題入手

標(biāo)題是一篇文章的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們就可以從文題入手提出問(wèn)題：如課文寫“誰(shuí)”、“是什么”、“為什么”，層層深入挖掘。比如《曹劌論戰(zhàn)》，從文章的標(biāo)題我們就可以生成一系列問(wèn)題：論戰(zhàn)，什么戰(zhàn)？你眼中的曹劌形象如何？曹劌是如何論戰(zhàn)的？再如柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》，依據(jù)文題我們可以設(shè)計(jì)：“說(shuō)”是一種什么文體？作者筆下的“捕蛇者”命運(yùn)如何？作者為何寫這篇“說(shuō)”？這種提綱挈領(lǐng)的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率作用明顯。如果我們教師再把把這種析題的方法教給學(xué)生，那么學(xué)生就可以自己根據(jù)標(biāo)題來(lái)提問(wèn)，并且掌握文章的脈絡(luò)，授之以漁的成效顯而易見(jiàn)了。

2、從文體入手

不同的體裁，也就決定了我們授課的重點(diǎn)不同，我們教者可以依據(jù)文章體裁的一般常識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提高學(xué)生針對(duì)不同文體的閱讀理解分析能力。比如弗蘭西斯﹒培根的《論美》，“論”字就表明本文的體裁是議論文，因此我們可以依據(jù)議論文這種體裁來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者在文中要表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？又是如何提出文章的中心論點(diǎn)的？本文主要運(yùn)用了哪些論證方法？作用如何？再如老舍的《在烈日和暴雨下》，我們可以緊扣“祥子”這一人物形象來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者從哪些角度運(yùn)用了哪些方法描寫烈日和暴雨的？造成祥子悲慘命運(yùn)的原因有哪些？這種居高臨下鳥(niǎo)瞰式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生充分地把握文章的文體特點(diǎn)及閱讀技巧，從而整體提高感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

3、從主題入手

每一篇文章的寫作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖，或抒發(fā)作者的愛(ài)國(guó)情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)對(duì)人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，有待于教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。比如《我的叔叔于勒》這篇文章主要通過(guò)菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒前后截然不同態(tài)度的描述，藝術(shù)地揭示了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸裸的金錢關(guān)系。我在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：圈出菲利普夫婦對(duì)于勒稱呼的詞語(yǔ)，并思考課文前前后后為什么會(huì)有這么多對(duì)于勒不同的稱呼；如何理解“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔！”這句話所蘊(yùn)含的的復(fù)雜情感？看了這個(gè)“嫌貧愛(ài)富”的故事以后，你有什么感受和啟發(fā)呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，加深了對(duì)文章主題的理解。

4、從語(yǔ)言入手

任何一篇文章的寫作，均能體現(xiàn)作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格。白居易、老舍、福樓拜等大家無(wú)一不是語(yǔ)言大師，他們的語(yǔ)言或明白如話、平易淺暢，或幽默風(fēng)趣、清新自然，或精煉準(zhǔn)確、富于人生哲理。如此，我們可以通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色并感悟作者豐富的思想感情。歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，本文的語(yǔ)言極有特色，格調(diào)清麗，遣詞凝練，音節(jié)鏗鏘，臻于爐火純青之境，既有圖畫美，又有音樂(lè)美。教學(xué)本文時(shí)，我在活動(dòng)單上設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們以第一二兩段為例，去掉文中的“也”字和“而”字，品讀一下，與原文有何不同？思考作者緊扣一個(gè)“樂(lè)”字，寫了哪幾種樂(lè)？

劉愛(ài)喜，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。