對于詩詞教學，我提倡一種樸素本色的“素讀”教學。所謂素讀，就是樸素地通過文字符號領會其內(nèi)在蘊意?！八刈x”教學就是教師不多用其他資料，不濫用現(xiàn)代媒體技術，只是引導學生進入到文詞句的深層含義中去，吟詠玩味文本詞句本身的韻味。只是運用最傳統(tǒng)的對話問答方式，引導學生反復閱讀課文，對文本做最樸素的解讀。

一是要注重詩詞的初讀印象。詩詞是一種美的藝術，無論是形式還是內(nèi)容，都能帶給人們美的感受。不同的詩詞會給人們帶來不同的美的感受。所以，在授課時教師應該充分地尊重學生讀詩的初讀印象，這是學生在沒有經(jīng)過任何啟示之下的，對詩歌的最為原始的印象，因而格外有價值。盡管有些學生對詩歌表現(xiàn)出來的最強烈的感情把握不準確，那也不妨暫且讓他抱有這個印象再次“從詩詞里走個來回”。

二是要咬文嚼字。詩詞是凝練的美，每一個字都有著無窮的張力，讓人浮想聯(lián)翩，讓人感慨不已。讀詩，不能一目十行，也不是一句一句地讀，而是一個詞一個詞地讀，一個字一個字地啃。只有如此，你才能見到詩詞中蘊含的廣闊天空，以及天空背后詩人或詞人的喜怒哀樂的那張臉。

在詩詞中看似普通尋常的一個字，其實用心思考，你便會發(fā)現(xiàn)它的背后往往有著無窮的魅力，換成其他任何一個字或詞都無法準確生動地體現(xiàn)某種境界或情感。所以，讀詩詞時，不妨把關鍵字詞換成另外一個字或詞進行比較，在比較中判斷高下，從而理解掌握詩詞用字的妙處。

比如，在教授王之渙的《涼州詞》時，不妨就“一片孤城萬仞山”中的“片”字設計如下問題：城池，本來是高聳宏偉的，似乎該用“座”字來修飾，但這里卻用了“片”字，這是為什么？就會取得意想不到的成功，大大促進學生對詩歌的理解。

那么“片”字究竟好在哪呢？“片”一般用來修飾比較平、比較薄的東西，比如一片肉、一片云、一片花等。但高聳雄壯的城堡為什么成為了一片呢？這座城池坐落在茫茫群山之中，周圍都是萬仞高山，相比之下，這座城池就顯得不那么雄壯高聳了，就變得小的可憐，薄得如同一張紙片了。那么生活在這座城池中的將士呢，他們就顯得更為渺小微不足道了。試著體會一下：士兵在萬仞高山叢中戍守邊疆，這里放眼望去，都是高山遮住雙目，就連春風都吹拂不到，將士們常年生活在這樣的地方，怎能不讓人深感生活枯燥愁苦呢？此字一分析，整首詩歌的意境都在腦海中浮現(xiàn)出來了，這首詩歌的情感都在心中體會出來了。

三是要掌握朗讀技巧，用誦讀加深理解。詩詞不但是字詞的藝術，更是朗讀的藝術。正所謂“讀詩百遍，其義自現(xiàn)”。詩詞中的關鍵字詞的理解，往往還需要借助重讀、拖音等朗讀技巧。通過這種朗誦處理，往往能取到如見其景、如聞其聲的身臨其境的效果。

比如，我在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，提出了“上闋寫景中哪幾個字用得好？”的問題。同學們很快便找到了幾個關鍵字，如“大江東去”的“大”字，“亂石穿空”的“穿”字，“驚濤拍岸”的“拍”字，“江山如畫”的“畫”字。然后，我趁機又拋出問題：這幾個字在詩中怎么讀？這句話引起了大家的朗讀興趣，同學們紛紛投入到朗讀中去，體會這幾個字的妙處。最后得出了如下結(jié)論：“大”字不但要重讀而且還要拖點長音?！按蠼敝械摹按蟆弊质桥c“小”字相對，重讀“大”字，腦海中浮現(xiàn)出來的畫面不是靈秀蜿蜒的小溪，而是氣勢磅礴寬闊的江面。拖長“大”字，浮現(xiàn)出的是又寬又長，長得一眼望不到盡頭的東去的江水。廣闊的天空下，氣勢磅礴的長江貫穿整幅畫面，天地之間長江之旁，站立著一個渺小的詩人。那種自然宏大永恒，人類渺小短暫之意頓生心間?！按焙汀芭摹眱勺忠刈x，而且要讀出氣勢來，重讀“穿”“拍”，直插云霄、氣勢凌人的高山，兇猛有力、響徹云霄的怒濤就會呈現(xiàn)在我們的眼前。不但有強烈的視覺沖擊，還有強烈的聽覺感受?！爱嫛弊謶x得舒緩，拉長音。赤壁之景就猶如一幅畫卷在讀者的眼前慢慢展開，美不勝收。詩人由這氣勢磅礴的赤壁之景自然而然會想起與赤壁有關的那些人。

詩歌鑒賞閱讀的方式和方法很多，素讀是倡導一種本色的樸素的閱讀，是一種實實在在不花里胡哨的閱讀方法，它是通過關注字詞，關注關鍵句子，從而理解整首詩詞，從微觀窺探宏觀的方法。在現(xiàn)在追求“出彩”的無效課堂，學生活動泛濫表演的課堂，花里胡哨不著邊際的浮躁的課堂里，帶著學生仔仔細細逐字逐句從詩文里走一個來回，確實不失為一個扎實有效的嘗試，也是培養(yǎng)學生理解詩詞熱愛詩詞的美好途徑之一。

劉豐凱，教師，現(xiàn)居山東濟南。