選修課的設置是新課程普及的一個特征，也是新課標理念得以體現(xiàn)的一種表現(xiàn)。《外國小說欣賞》作為選修課中的其中一類，自然也擁有以上所說的特性，然而鑒于小說這種文體的特殊性，我認為這一選修課的教學過程中更需處理好一系列的關系?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》對中外小說選修課的基本要求，大致可以概括為四點：一是提高文學修養(yǎng)，二是形成良好的文化心態(tài)，三是學習鑒賞小說的基本方法，四是嘗試創(chuàng)作小說。在這樣的目標下開設的一門選修課，老師應該如何操作呢？下面談談我的一些看法：

一.宏觀的空間

首先是思想上的空間，作為選修課這門課程目的是引導學生閱讀外國小說，掌握閱讀外國小說的一些技巧，要有接納外國文化的胸懷。同時，對學生的要求不可過高，能讓學生喜歡小說，親近小說便是不小的收獲了。其次是話題順序安排的空間，這套教材的編排方式很有創(chuàng)意，它是以小說的基本元素來區(qū)分單元的，分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結構”、“情感”、“虛構”等八大單元。編者的安排是用心良苦，教材內容也是符合學生實際的學習需要，這是一種理想的教材境界。教師可以根據自身對課程標準的理解和學生的實際學習需要，在吃透教材、尊重教材的基礎上，發(fā)揮教師的能動作用，對教材進行適當?shù)募舨谩⒅亟M。比如針對這八個話題，順序也可以做適當?shù)恼{整，使之更適合本班學生的欣賞習慣和接受能力。也可以結合寫作教學的需要把某個單元提前，合理組合。不管是出于何種原因選擇何種方法，教師自身要在宏觀上有個大致的安排，為著一個共同的教學目標來完成教學任務。

二.課堂的空間

課堂教學過程中必然涉及到“教什么”和“怎么教”的問題，定位于欣賞的這門課程應該教什么？應該怎么教才能達到預期的目標呢？作為選修課不應該被教成傳統(tǒng)的小說欣賞課，在教學設計過程中要注意以下兩個方面：

1、側重話題，淡化其他。每個單元分布的八個話題是小說的基本要素，是每個單元的核心要素和分類依據，也是本書的精華所在，更是教學過程中的重點。無論是選擇以欣賞小說文本為主，還是學習小說的基本元素為主，都不能離開話題去教其他，都需要把話題這個重點凸現(xiàn)出來。每一篇小說都會有很多個欣賞的點和面，這篇小說被安排在哪個單元，我們就要把它作為教這個單元的話題的一個例子。比如《丹柯》這篇文章，通過講族人所面臨的困境來梳理情節(jié)，通過分析丹柯的反常之處來剖析人物，最終目的都是為了探究主題。合理舍棄，突出重點，能有效地突出教學的重難點，使課堂走向自主、開放，不斷提高教學效率。

2、結合思考實踐，融入教學設計。曹文軒老師指出“思考和實踐這些題目是有關這篇小說的題旨、關鍵、奧秘與若干精到之處的，甚至還有一些是由這篇小說所引申出來的美學、哲學、風俗等方面的思考?！笨梢?，課后的思考與實踐是本書的亮點所在，我們不可等閑視之。認識到它的分量之后，就需要在備課的時候留一定的空間，把思考實踐滲透到教學設計中。最好不要搞成純粹的解決思考題的形式，可以稍微轉化一下，或者把思考題作為重要的教學內容分解到教學過程中。

三.評價的空間

語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，要重視形成性評價，變重終結性評價輕形成性評價為關注學習結果更重視學習過程。所有共同的要求我們都需要努力，作為小說欣賞的特殊性還應留足以下兩方面的空間：

1、適當開放標準。文學作品是開放型的，正所謂“仁者見仁智者見智”，它的題旨本來就是模糊地、不確切的，具有多種解讀的可能性，更不能用所謂的參考答案來制定一個標準。我們的解讀過程，只是一種嘗試，一種探究，一種引導，小說欣賞是一個靈動的過程，不能把它變成一道數(shù)學題。不必去追求一致的答案，適當?shù)匾龑В笸娈?，在學習活動中形成學生的“學習能力”和“思考能力”才是最重要的。更何況新課標注重的是形成性評價，過程遠比結果重要，學生在探究過程中的能力培養(yǎng)遠比追求一個唯一的參考答案要重要。

2、適當開放時間。對課堂提問的評價有客觀、及時等標準，在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，即時性評價是普遍運用的評價手段。這種評價方式無疑在引導學生靠攏正確答案起到了很好的作用，但我們是否可以嘗試不做及時評價，留給學生一定的空間讓一部分學生經過一段時間的思考，逐步達到學習目標。

在新課程背景下，無論在教學設計中還是課堂上，抑或是教學評價時多留些空間給同學們，相信語文這個課堂會呈現(xiàn)出更大的空間，語文這門學科也能賦予學生更多有意義有價值的東西。

金玉萍，教師，現(xiàn)居內蒙古牙克石。