閱讀是學(xué)生的個人行為。我們在閱讀教學(xué)活動中，要發(fā)展學(xué)生獨立自主的閱讀能力，更要培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的質(zhì)疑能力，從而讓他們個性化的解讀出優(yōu)秀篇章的語言美、結(jié)構(gòu)美、手法美與情感美，獲得閱讀能力、素養(yǎng)和個性化的創(chuàng)新思維能力的形成與提高。那么，如何讓學(xué)生在閱讀過程中獲得自主閱讀的興趣，個性閱讀的能力，在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新中形成自己的閱讀方法呢？

一.質(zhì)疑是個性思考的體現(xiàn)

我們要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，就要關(guān)注他們學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。只有學(xué)生在文本閱讀時，有個人有意識的思考，對閱讀材料從標(biāo)題、關(guān)鍵詞句、教學(xué)的重點難點和寫作手法等方面能質(zhì)疑、會質(zhì)疑，才能形成個性化的閱讀，才是真正的有效閱讀；而學(xué)生對這些問題的突破，將使其獲得個性化的閱讀能力的提高，從而讓自主學(xué)習(xí)有效起來。

如我們學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！?，有學(xué)生就可能提出這樣的質(zhì)疑：文章主要內(nèi)容是“祥林嫂”的故事，作者為什么不用“祥林嫂”為題呢？于是，針對這一問題，我們可以適當(dāng)?shù)狞c撥后讓學(xué)生思考。如從魯迅的這篇小說寫作的主題進行思考，從“祝?！痹谛≌f中的作用進行思考。從而讓學(xué)生深刻的理解“祥林嫂”這一典型的窮苦勞動婦女的形象是反映整個封建統(tǒng)治的黑暗及人民的命運悲慘的。因而，用“祝福”為題含義更深刻。

學(xué)生能夠質(zhì)疑，閱讀時思維活躍，能夠獨立思考。學(xué)貴有疑，在我們注重學(xué)生能力培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)中，重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力，就是讓學(xué)生自主地展現(xiàn)自我，這是他們成為個性化閱讀能力形成必不可少的培養(yǎng)。

二.和諧互動是質(zhì)疑的前提

閱讀是一種比較復(fù)雜的個體心智活動。因?qū)W生生活體驗、閱讀經(jīng)歷，知識積淀的差異，造成他們閱讀能力的差異。以往教學(xué)中，我們忽視學(xué)生這種差異，不關(guān)注學(xué)生在閱讀中感受信息、分析信息的能力和方法；都是讓他們在同一起點上接受相同的解讀。如此，不分層次的教學(xué)，造成課堂學(xué)習(xí)氣氛的沉悶、效率的低下。

培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的質(zhì)疑探究習(xí)慣與能力，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓民主進入課堂，讓平等交流成為課堂的主旋律。只有如此，閱讀教學(xué)中學(xué)生才能自主，有興趣與熱情提出自己的個性化看法和見解。

因此，我們要讓學(xué)生能夠質(zhì)疑，就要營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)能夠推進學(xué)生思考的閱讀氛圍，在平等交流與互動中讓學(xué)生敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑、勇于獨立思考和合作探討的釋疑。如曹禺《雷雨》預(yù)習(xí)中，有學(xué)生認為周樸園還是不錯的：他對下人有紳士風(fēng)度，保留著舊情人三十年前的照片等等。我們在課堂談?wù)摃r，首先肯定這位同學(xué)的閱讀的細致，同時指出閱讀要全面；然后，讓學(xué)生再次進行自主閱讀，找找肯定或否定這一質(zhì)疑的依據(jù)。隨著閱讀的深入，學(xué)生對周樸園這個“鐐銬下的戀者”的虛偽面有深刻的感悟。

三.掌握方法提高質(zhì)疑質(zhì)量

我們對新課程理念有一種誤區(qū)，就是課堂教學(xué)完全放手，老師的有效引導(dǎo)與組織不足。

如在《長亭送別》學(xué)習(xí)中，有學(xué)生提出質(zhì)疑，相國夫人干涉張生與崔鶯鶯的自由戀愛也是值得肯定的，畢竟她也是為女兒著想的。這樣的質(zhì)疑也體現(xiàn)著學(xué)生的個性思考，但是這樣的質(zhì)疑，我們首先要有正確的立場。相國夫人認為門當(dāng)戶對，女兒以后就會幸福。其實某種程度上是門第觀念、物質(zhì)享受觀念的外化；雖有愛護的成分，更多的是在施展家長權(quán)威，完全沒有顧忌崔鶯鶯個人的情感與需求。

因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時候，首先要讓學(xué)生掌握一定的方法，否則，質(zhì)疑就變成了胡亂提問，往往質(zhì)疑混淆了道德觀、價值觀。如在小說閱讀學(xué)習(xí)中，我們引導(dǎo)學(xué)生可以對小說三要素進行質(zhì)疑，對小說主題的多元性進行質(zhì)疑等等。如同學(xué)對歐亨利《最后一篇常春藤葉》的主人公進行質(zhì)疑，對歐亨利式結(jié)尾的作用進行質(zhì)疑，如此，他們在質(zhì)疑中才能提高閱讀欣賞水平，提高個性化解讀能力；才能充分挖掘閱讀文本的寫作手法與情感深意，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)然，我們的學(xué)生質(zhì)疑能力與意識，需要我們老師的培養(yǎng)與引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的初期，我們可以讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)、閱讀，針對一些存疑的問題，讓學(xué)生們在課堂進行探討。其次，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，哪怕質(zhì)疑不正確、不深刻，我們都要認真地、合理地處理，不斷期待、鼓勵與推進他們?nèi)ベ|(zhì)疑，并給學(xué)生質(zhì)疑的時間與空間。

總之，質(zhì)疑是學(xué)生深入文本、深層閱讀之后的一種發(fā)現(xiàn)與思考，是一種創(chuàng)新與發(fā)散，是他們閱讀體驗與個性思考的結(jié)晶。因此，我們在閱讀教學(xué)中，加強學(xué)生個性閱讀指導(dǎo)，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，無疑對他們個性閱讀能力與學(xué)習(xí)能力，語文素養(yǎng)的提高是有莫大幫助的。

徐軍，教師，現(xiàn)居江蘇洪澤。