王爭　湯夢玲　林青

【摘 要】本文對高職學生實踐能力，重新定義為“學生實際動手能力與其觀察、表達、交往、搜集信息等各方面能力等的綜合體”。因為這一定義的變化，也就導致我們傳統(tǒng)的學校專業(yè)實訓環(huán)節(jié)的設置需要隨著新的定義目標而有所改變。本文以筆者所在院校的高職建筑工程造價專業(yè)為例，從此專業(yè)的課程實訓環(huán)節(jié)設置的發(fā)展過程為切入點，論述如何在校內教育階段提高高職學生實踐能力。

【關鍵詞】高職教育；實踐能力；校內實訓設置

由于高等職業(yè)教育能夠較好的實現畢業(yè)生與實際工作的成功對接，能使畢業(yè)生最快的實現與工作無縫接軌，因此，它越來越受到教育部門以及社會各界的認可和支持。隨著我國經濟的發(fā)展，目前對實際操作技能技術人才的需求量大增，這樣就對高職學生的實踐動手能力提出了新的發(fā)展要求。傳統(tǒng)中，我們所強調的高職學生的實踐能力，就是“實際操作能力”，而現今，這一單一的能力指標已經不能適應目前社會化生產的形式。本文對高職學生實踐能力，重新定義為“學生實際動手能力與其觀察、表達、交往、搜集信息等各方面能力等的綜合體”。因為這一定義的變化，也就導致我們傳統(tǒng)的學校專業(yè)實訓環(huán)節(jié)的設置需要隨著新的定義目標而有所改變。本文以筆者所在院校的高職建筑工程造價專業(yè)為例，從此專業(yè)的課程實訓環(huán)節(jié)設置的發(fā)展過程為切入點，論述如何在校內教育階段提高高職學生實踐能力。

我院的建筑工程造價專業(yè)2002年開始招生，從一開始創(chuàng)建就本著培養(yǎng)高水平工程造價從業(yè)人員為目標，截至目前，已經有十幾個年頭了。工程造價專業(yè)在這十幾年實踐教學環(huán)節(jié)設置改革過程共經歷了如下三個階段。

1 單項實訓方案設置

工程造價專業(yè)課程實訓環(huán)節(jié)在初始階段，可以用“單項實訓”階段來概括。在這一階段，都是在每學期學生學習完了一門專業(yè)課程，然后再學期期末以“課程實訓”的方式，對學生進行實踐能力的訓練和提高。比如，學生在一年級學完了“建筑識圖”“結構識圖”專業(yè)課程，在一年級期末，就開始進行相應的“建筑圖識讀”和“結構圖識讀”實訓；學生在二年級學完了“土建專業(yè)定額與預算”“設備安裝專業(yè)定額與預算”專業(yè)課程，在二年級期末，就緊跟著進行“土建預算實訓”和“安裝預算實訓”；學生在三年級學完了“工程量清單計價實務”“預算電算化”專業(yè)課程，在三年級期末，就參加“工程量清單計價實訓”和“電算化實訓”。

這種“單項實訓”階段，是大多數院校采用的一種實訓教學方案。這種方案，在每學期期末安排實訓，有利于學生趁熱打鐵，以掌握隨堂知識，有利于扎實學生的基本功底。但是，每一單項實訓，在安排上沒有連貫性、系統(tǒng)性，使得學生只懂得某個單一知識的運用，而不能把這些知識連貫起來，學生的綜合解決問題的能力較差。就好比“老師要讓學生串一串珍珠項鏈，老師們僅僅給了學生很多顆珍珠，但是沒有給他們串項鏈的線，學生就無法把一顆顆珍珠串起來”，串珍珠項鏈的這條線，就是學生綜合解決問題的能力。

2 綜合實訓方案設置

總結了第一階段的經驗，我們又進行了第二階段的改革嘗試，即“綜合實訓”階段。為了提高學生解決綜合問題的能力，我們把一個一個的單項實訓進行了綜合，取消了在第一階段中出現的單項實訓，用綜合實訓取代之。讓學生對一個完整的工程項目，做出從識圖、定額報價、到清單報價，從手算到計算機電算。在這個階段中，我們選擇了若干個典型工程項目，包括多層磚混工程項目、多層框架工程項目、高層剪力墻工程項目、鋼結構廠房工程項目等，讓學生對每個典型項目進行全套的造價專業(yè)訓練。

在綜合實訓實施階段，我們發(fā)現學生在解決專業(yè)問題上的綜合能力確實較“單項實訓”階段培養(yǎng)模式中有了大幅度的提高，學生的綜合素質有了良好的提升。但隨之而來的問題也體現出來了，由于實施“綜合實訓”，要求學生具備很強的專業(yè)知識，而對于學生的課堂學習是循序漸進的，要想讓學生具備很全的專業(yè)知識，必須等到他們上到三年級，這樣在綜合實訓安排上，只能將這些實訓環(huán)節(jié)安排在學生在校的最后一個學期，而往往在這時學生很多的專業(yè)知識由于在前期學習階段缺失了實訓環(huán)節(jié)，這時可能已經淡忘了，這時，在綜合實訓時，老師們要花大量的精力給學生們補課。我們專業(yè)老師經常會給我反饋這種信息，就是在三年級綜合實訓環(huán)節(jié)中，學生基礎不扎實，要從最基礎的專業(yè)知識講起，浪費了很多學生自己操作的時間。

3 “先單項，后綜合”實訓方案設置

在經歷了“單項實訓方案”和“綜合實訓方案”兩個實訓方案設置階段后，我們取其精華，形成了現如今正在我專業(yè)使用的“先單項，后綜合”實訓設置方案。在方案設置時按照“保留單項實訓、精簡綜合實訓、增加崗位實訓、注重校外實訓”四個原則進行。具體的操作方法如下所示。

首先，在每學期進行完重要專業(yè)課程后，在學期期末進行相關專業(yè)課程的“單項實訓”，比如在學生一年級學完了“制圖與識圖”類基礎課程后，在一年級期末就安排“識圖實訓”；在學生二年級學完了“定額預算”類課程后，隨即在二年級學期期末安排“預算類單項實訓”，這個實訓只要求學生選擇一種計價方式對某項目的一個單位工程（或土建專業(yè)，或安裝專業(yè)等）進行預算的編制。這些單項實訓的加入，能夠很好的夯牢學生基礎知識，使其基礎扎實。

其次，在高年級階段，把第二階段的綜合實訓案例進行精簡，安排更為典型的案例。比如多層磚混項目，我們現在就安排在了“單項實訓”過程中完成，到了高年級的綜合實訓階段，這個項目就被刪減了。在這個階段，由于學生已經具備了很全的專業(yè)知識，應該具備了完成綜合項目的能力，因此這一階段我們就要求學生對我們所提出的工程項目從定額到清單、從手算到電算做出一整套的成果；同時，由于前期有了“單項實訓”做鋪墊，綜合實訓的開展也比較順利。目前，在我們專業(yè)的綜合實訓過程中，專業(yè)老師基本不用再對學生進行基礎知識的充電，而把主要精力放在了提高學生解決綜合問題的能力方面；學生也不再花大量的時間去看以前學了但忘了的知識，他們基本在遇到現實問題時，都能聯(lián)想到相關的解決思路。

再次，在單項、綜合訓練基礎上，我們又增加了一項“崗位實訓”設置。在這里，主要是給學生賦予不同的崗位暗示，讓他們在特定環(huán)境下，扮演招標人、投標人、評標人，使其更加與現實工作接近，提前體驗職場環(huán)境。

最后，要特別注意學生在校外的實訓設置。我系工程造價專業(yè)采用的是“2.5+0.5”的模式，即學生在校內進行兩年半的學習，而后的半年，要在企業(yè)渡過。前面的實訓環(huán)節(jié)設置都是學生在校內完成的，往往高職院校特別重視學生校內的表現，而當學生一旦進入企業(yè)就不聞不問，致使學生在陌生環(huán)境中有了問題，無從下手，喪失了在真正工作中鍛煉自己的機會。而要真正的提高學生實踐能力，做到零距離上崗，除了校內實訓環(huán)節(jié)外，更重要的是要加強對學生在校外實訓的管理力度。這里，除了要建立健全完善的管理制度外，還要從具體的學生實習單位、實習崗位入手，一對一的對學生的實習過程進行指導。我們專業(yè)的老師，在指導學生校外實習時，要首先與學生一起來分析其所在的崗位對人才的需求，然后會讓學生在實際的工作中將遇到的問題以及解決思路與老師溝通，通過學生對一個又一個問題的提出與解決，讓學生真正實現了“在工作中學習”，同時同學們也在實踐工作中對那些在學校里學的知識進行了升華。

4 結論

綜上所述，就是我院建筑工程造價專業(yè)在這些年對實訓教學方案的改革過程。通過這三個階段的歷練，我院學生的綜合實踐能力有了大幅度提升，真正使我們的學生做到了“零距離上崗”“畢業(yè)即就業(yè)”，我院畢業(yè)生廣受用人單位好評。

【參考文獻】

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見 教高[2006]16號[Z].

[2]教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].2006.

[3]吳元修.高職學生實踐能力培養(yǎng)淺析[J].成人教育，2004.

[責任編輯：楊玉潔]