于泉蛟 孔英

[摘 要]目前高校思政課主要采取大班理論講授的教學(xué)模式，隨著時(shí)代的變遷和新一代大學(xué)的特質(zhì)，這種教學(xué)模式暴露出了許多弊端。在傳統(tǒng)理論講授的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，展開(kāi)大班授課，小班研討，再繼而進(jìn)行大班交流的教學(xué)模式，彰顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的理論興趣，真正達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，是對(duì)目前高校思政課教學(xué)改革的一個(gè)重要探索，也是破解目前高校思政課效果不佳的一條重要出路。

[關(guān)鍵詞]講授；研討；演講

[中圖分類號(hào)]G614 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）11 — 0170 — 02

[收稿日期]2014 — 09 — 24

[基金項(xiàng)目]本文系2013年大連醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題，高校思政課“大班授課—小班研討——大班交流”教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)DYLX13041）；2012年遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃基地課題“高等院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（JG12ZXY24）

[作者簡(jiǎn)介]于泉蛟（1980—），男，吉林柳河人。思想政治理論課教學(xué)科研部，講師，博士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

高校思政課是國(guó)家明確規(guī)定、學(xué)生必修的課程，具有高度的理論性、政治性和意識(shí)形態(tài)性，這也決定了思政課具有明確的教育內(nèi)容和教育指向。在這樣特質(zhì)規(guī)范的條件下，目前高校思政課主要采取大班理論講授的模式?？梢钥隙?，這種教學(xué)模式具有集中性、直接性和授課量大等優(yōu)點(diǎn)，能夠在最大的限度內(nèi)集中傳遞思想政治教育的內(nèi)容、指向。但是，隨著時(shí)代的變遷，特別是面對(duì)新興90一代大學(xué)生，這種教學(xué)模式日益暴露出嚴(yán)重的問(wèn)題。

目前高校大班授課的教學(xué)模式可集中概括為：“老師講、學(xué)生聽(tīng)；老師說(shuō)、學(xué)生記；老師考、學(xué)生背”。思政課的主導(dǎo)和主體性的發(fā)揮幾乎全部集中在教師個(gè)人身上，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)是單向的，很少有互動(dòng)和交流，即便有，也很難波及到每一個(gè)學(xué)生。所以導(dǎo)致實(shí)際困的境是：學(xué)生普遍厭煩思政課教師一味地理論講授，由于理論本身的枯燥、抽象、難懂，加之目前通訊、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，許多學(xué)生都是一手拿著課本，另一手拿著手機(jī)，思政課出現(xiàn)了嚴(yán)重的教師與學(xué)生兩張皮的現(xiàn)象。思政課單調(diào)、乏味，教師一言堂，整個(gè)課堂沉悶、凝滯，思政課出現(xiàn)了嚴(yán)重的惡性循環(huán)。

我們說(shuō)，思政課的內(nèi)容、初衷是好的，理論、思想是深邃的，無(wú)論從學(xué)生個(gè)體需要社會(huì)化、道德化、政治化，還是從國(guó)家整體需要振興、凝聚、發(fā)展，思政課都是每一個(gè)大學(xué)生必須學(xué)習(xí)好和運(yùn)用好的課程。但是，好的內(nèi)容也需要好的形式，思政課迫切需要變革原有傳統(tǒng)的授課模式，以真正彰顯思想政治教育的內(nèi)容和效用。

一、大班授課

有必要指出的是，思政課大班講授的教學(xué)模式不能完全被推翻，還應(yīng)是思政課主要的教學(xué)模式。一是由于目前思政課師資不足，二是由于思政課畢竟是以理論特質(zhì)為主，進(jìn)入思想深處和上升到抽象思維，理論講授還是起著根本性作用的。真正的教學(xué)改革應(yīng)以理論授課為主體，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究具體教學(xué)模式的改革。“大班授課—小班討論—大班交流”是一個(gè)有效的探索。

大班授課是這一教學(xué)模式首先展開(kāi)的教學(xué)環(huán)節(jié)，形式上和以往傳統(tǒng)的理論講授模式是一致的。但是作為整個(gè)“大班授課—小班討論—大班交流”的初始環(huán)節(jié)，它又有獨(dú)特的側(cè)重點(diǎn)。面對(duì)新一學(xué)期的思政課教學(xué)和首次接觸該課的大學(xué)生，大班授課主要體現(xiàn)為一個(gè)前期鋪墊。即主要是講授本門思政課的大體概況，介紹本門思政課的主要內(nèi)容和主要目的，使學(xué)生對(duì)本門思政課有一個(gè)宏觀的了解。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開(kāi)思政課的教學(xué)。而隨著思政課教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和深入，思政課教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，在與學(xué)生接觸了一段時(shí)間之后，會(huì)日益發(fā)現(xiàn)和學(xué)生之間有許多問(wèn)題可以探討：或者是在某一問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，或者是在某一問(wèn)題上產(chǎn)生了疑惑，等等，有待于思政課教師進(jìn)一步地闡釋和說(shuō)明。

筆者認(rèn)為，大班授課這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以初步展開(kāi)到整個(gè)課時(shí)的三分之一左右。一是這時(shí)已經(jīng)講授了一定的課程內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課程、教師有了一定的整體印象，并且掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，這是學(xué)生繼續(xù)深化和提升的基礎(chǔ)。二是這時(shí)學(xué)生有可能出現(xiàn)分化，有些學(xué)生可能十分有興趣，可以繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)、聽(tīng)課；但是也有些學(xué)生出現(xiàn)了常規(guī)、凝滯、厭煩，對(duì)思政課教師的教學(xué)已經(jīng)有了刻板印象，會(huì)認(rèn)為思政課教師會(huì)一直這樣教學(xué)下去，于是沒(méi)有了心理預(yù)期，轉(zhuǎn)而把興趣點(diǎn)和注意力轉(zhuǎn)移到課程之外。所以，思政課教師有必要轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，以進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。

小班研討是一個(gè)十分重要的出路和選擇。因?yàn)檠杏懣梢约ぐl(fā)學(xué)生的主體性，積極參與并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是，要想達(dá)到小班研討的預(yù)期效果，則需要大班授課這一環(huán)節(jié)的充足準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，在思政課整體課時(shí)上到三分之一左右時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些問(wèn)題，或者表現(xiàn)出對(duì)某一問(wèn)題十分熱衷，思政課教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步收集和整理，找出十分有代表性，和思政課的教學(xué)目的緊密相扣一些論題。針對(duì)不同學(xué)生的偏好，把學(xué)生分成不同的小班，專門針對(duì)某一問(wèn)題，讓這些小班的學(xué)生展開(kāi)專門的研討。思政課教師作為主導(dǎo)，在分班的過(guò)程中要注意有效的組織和管理，切忌造成混亂和分散。而且，小班研討應(yīng)采取是課下研討，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的展開(kāi)，由學(xué)生自主決定。同時(shí)，思政課的大班授課繼續(xù)進(jìn)行，繼續(xù)積累學(xué)生的興趣點(diǎn)和產(chǎn)生的問(wèn)題，以便為新一輪的小班研討做好持續(xù)性的準(zhǔn)備。

二、小班研討

具體而言，在分配好題目和分好小班的基礎(chǔ)上，思政課教師需要對(duì)小班研討的學(xué)生進(jìn)行論題查找資料的指導(dǎo)。主要是學(xué)會(huì)查看書籍、報(bào)刊、特別是相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，學(xué)會(huì)運(yùn)用必要的檢索工具，比如百度百科、CNKI、重慶維普等。這對(duì)于學(xué)生日后持續(xù)的運(yùn)用思政理論，關(guān)注國(guó)家大事，緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，會(huì)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這是思政課要達(dá)到可持續(xù)性效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在此基礎(chǔ)上，思政課教師需要聽(tīng)取小班討論中學(xué)生的匯報(bào)。思政課教師可以事先設(shè)定小班的研討班長(zhǎng)，或者是選出其中的幾個(gè)代表，由他們進(jìn)行記錄、匯總，集中向思政課教師匯報(bào)。或者可以開(kāi)通必要的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如QQ群、郵箱等，思政課教師可以集中接受來(lái)自小班研討的時(shí)時(shí)情況，做出必要的指導(dǎo)。主要是保證研討的深刻性和方向性，側(cè)重于宏觀和頂層的導(dǎo)引。最后，小班研討的結(jié)果是要分析整理出具體的研討報(bào)告，用最為精煉的語(yǔ)言，形成精短性的主題發(fā)言報(bào)告，為大班交流做好準(zhǔn)備。

筆者在具體實(shí)施小班研討教學(xué)模式的過(guò)程中，有兩條深有體會(huì)的經(jīng)驗(yàn)：第一，研討確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以產(chǎn)生思想的對(duì)撞和提升。思想政治理論課，一個(gè)最為實(shí)質(zhì)的目的就是提升學(xué)生的思想理論水平，單由老師一味的主講，而沒(méi)有必要的溝通和交流，是絕對(duì)達(dá)不到思想提升的目的的。第二，通過(guò)研討，可以真正了解學(xué)生的思想心理狀況，可以為教師的有針對(duì)性教學(xué)，提供進(jìn)一步的支撐。新一代大學(xué)生有熱情、朝氣蓬勃，而且視野寬廣、頭腦靈活，接受的信息量也非常大。這是其優(yōu)點(diǎn)。但是，畢竟還是處于人生三觀的建構(gòu)和形成時(shí)期，對(duì)深刻復(fù)雜的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題，還是有些偏頗，甚至極端，理論抽象的思維能力較為缺乏。其實(shí)，這正是思政課重要價(jià)值所在，也是思政課教師發(fā)揮作用的重要舞臺(tái)，思政課教師就是要解決學(xué)生的疑惑、破解學(xué)生的偏頗、提升學(xué)生的思想，以真正達(dá)到和體現(xiàn)思政課的目的和效果。小班研討是思政課教師深度把握學(xué)生思想心理狀況的重要途徑。

三、大班交流

課下的小班研討，可以持續(xù)到兩個(gè)星期至一個(gè)月的時(shí)間，一是給學(xué)生必要的時(shí)間去進(jìn)行資料的收集、閱讀，二是給學(xué)生充分的相互研討的時(shí)間，特別是在研討之后，要給學(xué)生一定的思考和整理成演講報(bào)告的時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，需要思政課教師精挑細(xì)選和學(xué)生的自主推薦，即在每一個(gè)小班中，選取一至兩名學(xué)生，綜合概括本班研討的思想成果，形成演講報(bào)告，以最佳的狀態(tài)呈現(xiàn)在大班交流上。為什么要把大班交流的外在形式界定為演講報(bào)告呢？筆者認(rèn)為：一是從形式上，演講報(bào)告本身具有感染力、渲染力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以最大限度的吸引所有其它小班的學(xué)生，作為整體的一個(gè)大班，所有學(xué)生都能夠感受到演講所帶來(lái)的集中效應(yīng)。二是從內(nèi)容上，演講的主題是小班研討的具體思想成果，真正凸顯的是思想本身的魅力，通過(guò)外在的演講形式，所有大班學(xué)生可以深入體會(huì)其中的思想內(nèi)涵。在具體聽(tīng)演講的過(guò)程中，體會(huì)自身的思想理論水平和主題演講學(xué)生思想理論水平之間的差距，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和反思自己思想理論認(rèn)識(shí)的不足，從而形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)思政課的動(dòng)力。

有必要指出的是，每一個(gè)學(xué)生主題演講的時(shí)間，筆者認(rèn)為，界定在10分鐘左右較好，一是保證每一個(gè)小班代表都有機(jī)會(huì)去做主題發(fā)言，千萬(wàn)不能因?yàn)闀r(shí)間不夠而漏掉了某一個(gè)小班的代表，這樣會(huì)極大傷害學(xué)生的自尊心；二是在演講之后，思政課教師要有1-2分鐘左右時(shí)間的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，以指出缺點(diǎn)為輔。大班交流主要的目的是在全體學(xué)生面前，彰顯學(xué)生自身的能力、水平，真實(shí)反映學(xué)生的心聲，達(dá)到全體學(xué)生共鳴的效果。事實(shí)證明，在具體演講的過(guò)程之后，主題演講的學(xué)生反映，自己獲得了能力提升，紛紛表示要積極參加下一次的演講，同時(shí)要繼續(xù)帶領(lǐng)本小班展開(kāi)其它論題的研討。而所有大班聽(tīng)演講的學(xué)生，也紛紛表示要做主題發(fā)言，同時(shí)也有興趣進(jìn)一步展開(kāi)研討。所以，大班交流，確實(shí)為全體學(xué)生發(fā)揮主體性、展示自我提供了一個(gè)有效的平臺(tái)。

在第一個(gè)大班交流之后，又回到了初始的大班講授模式。在大班講授模式繼續(xù)展開(kāi)的過(guò)程中，思政課教師可以展開(kāi)新一輪的“大班授課—小班研討—大班交流”，即可以持續(xù)性的循環(huán)。在整個(gè)學(xué)期的思政課教學(xué)過(guò)程中，筆者建議可以具體展開(kāi)兩至三個(gè)循環(huán)，不宜過(guò)多，而且應(yīng)避免在期末時(shí)展開(kāi)。整體來(lái)看，小班研討和大班交流應(yīng)主要安排在整個(gè)學(xué)期的前三分之二階段為宜，期末階段應(yīng)以理論講授和復(fù)習(xí)為主。

四、小結(jié)

“大班授課—小班研討—大班交流”，既保留了傳統(tǒng)理論講授模式的集中性、理論性、普及性等優(yōu)點(diǎn)，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的主體性、參與性和興趣性，使二者融為一體，是破解目前思政課干枯、凝固、僵化、呆板，以及效果不佳的一條重要出路。思政課唯有隨著時(shí)代的變遷，真正地貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，才能夠真正的達(dá)到提升人、教育人的目的。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)〔M〕.北京：人民出版社，2006.

〔2〕譚江林.高校思想政治理論課整體化與改革創(chuàng)新模式探索〔M〕.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2013.

〔3〕 高文利，等.創(chuàng)造型課堂教學(xué)模式研究〔M〕.廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2013.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>