胡雙全 劉 成

(江西中醫(yī)藥大學人文學院，江西南昌330004)

一、ESP研究歷程和發(fā)展現(xiàn)狀

專門用途英語(English for Specific/Special Purpose)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(Hutchinson and Waters 1987)，如電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞英語、醫(yī)學英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學術(shù)英語、科技英語、文獻閱讀、論文寫作等，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，提高學生的競爭力，滿足國內(nèi)外各領(lǐng)域?qū)τ⒄Z人才的需求。ESP作為近年來應(yīng)用語言學研究領(lǐng)域一個熱門學科，于20世紀60年代源于國外社會發(fā)展的需要，之后經(jīng)歷了一系列的發(fā)展階段，如語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、技巧和策略分析以及以學習者為中心的分析等階段。我國的專門用途英語研究起源于20世紀80年代初期，當時主要側(cè)重ESP國外教學理論和實踐的介紹和推廣，研究成果很少。楊惠中教授(1978)開創(chuàng)了國內(nèi)介紹ESP概念的先河，他發(fā)表的兩篇論文簡要介紹了國際上ESP(當時被稱為科技英語)的概念、研究動態(tài)、學習技能、教學目標、測試手段、語言訓(xùn)練、教材分析和教師要求的最新情況。

進入20世紀90年代，國內(nèi)的ESP教學研究有了一些進展，以程世祿、范誼、張國楊、文軍、陳莉萍等為代表的一批學者在專門用途英語存在的論據(jù)、閱讀和寫作等方面做了研究，但這些學者的理論成果也多局限于ESP的概念、分類和相關(guān)理論的介紹，對國內(nèi)ESP教學沒有很大的指導(dǎo)價值，也未指出國內(nèi)ESP教學存在的問題和對策。20世紀90年代的國內(nèi)專門用途英語研究基礎(chǔ)薄弱、成果不顯著，束定芳教授指出其原因在于:1.缺乏專業(yè)的研究隊伍;2.缺乏系統(tǒng)研究和對一些關(guān)鍵問題不夠重視;3.理論研究和教學實踐不統(tǒng)一。

進入21世紀，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，全球市場對那些既有專業(yè)知識又懂英語的高水平復(fù)合型人才的需求激增，中國高校雙語教學越來越受重視。2001年《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》要求“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學?！?005年在教育部第1號文件中明確強調(diào)“要提高雙語教學課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量?！蓖瑫r，學術(shù)界對專門用途英語的研究論文數(shù)量激增，王恒(2008)實施的一項調(diào)查顯示，2000年之前國內(nèi)和ESP相關(guān)的研究成果為109條，2000—2007年符合條件的文獻數(shù)為742篇，而2013年在中國知網(wǎng)以“ESP”為搜索詞檢索到的相關(guān)文獻數(shù)為12066篇，由此可見國內(nèi)ESP研究的飛速發(fā)展。但是研究成果的激增無法證明國內(nèi)目前的ESP教學效果令人滿意，有學者曾提出我國現(xiàn)在的ESP研究仍處于“三無”階段，即無ESP專門研究中心、無ESP專門學術(shù)刊物、無ESP專門學術(shù)帶頭人。同時，我國高校ESP課程設(shè)置不規(guī)范且存在教材不完善、缺乏專業(yè)教師、許多研究者對ESP基本內(nèi)涵和外延等方面存在認識誤區(qū)的問題?？梢姡覈腅SP教學存在諸多問題且困難重重，但國內(nèi)學者和許多教育人士對其十分重視，在ESP教學工作中不斷付諸努力并取得重大進步。首先，目前國內(nèi)幾乎所有高校都開設(shè)了專業(yè)英語課程，郭劍晶(2012)轉(zhuǎn)引的一項調(diào)查顯示，我國有31個高校設(shè)立了與ESP相關(guān)的碩士點，這表明我國學術(shù)界對ESP研究的重視程度，標志著我國ESP人才培養(yǎng)開始走向正規(guī)化;其次，近年來我國不斷承辦一些重大的ESP國際學術(shù)會議，ESP研究實現(xiàn)與國際交流和接軌，如2009年11月第一次亞太地區(qū)專門用途英語國際學術(shù)會議在重慶大學召開;2010外研社與北京外國語大學專門用途英語學院聯(lián)合創(chuàng)立《中國ESP研究》期刊，舉辦中國ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班，并創(chuàng)建了ESP教學與研究網(wǎng);2011年5月7日，中國外語教學研究會專門用途英語專業(yè)委員會成立大會暨第一屆常務(wù)理事會第一次工作會議在北京外國語大學外研社成功召開，北京外國語大學孫有中教授當選為首屆會長，專門用途英語專業(yè)委員會的成員包括副會長白永權(quán)教授、蔡基剛教授、李紅教授、李立教授、王立非教授、徐建中副社長、徐小貞教授、葉興國教授，秘書長王艷副教授以及來自全國高校的26位常務(wù)理事，專門用途英語專業(yè)委員會的成立標志著我國專門用途英語教學和研究有了專門的學術(shù)組織，而一個研究領(lǐng)域的成熟通常有三個標志:學術(shù)刊物、學術(shù)會議和學術(shù)組織，至此，可以說我國的專門用途英語教學和研究已經(jīng)基本擺脫了“三無”狀態(tài)。2013年9月第五屆亞洲專門用途英語教學國際研討會暨第二屆中國專門用途英語教學國際研討會在復(fù)旦大學隆重召開，吸引了來自國內(nèi)外130多所院校的260多名學者教師。

二、國內(nèi)ESP教學存在的主要問題

秦秀白教授(2003)指出我國高校的ESP教學不論是在實踐上還是理論上都未進入成熟階段，原因是: 1.未解決專門用途英語(ESP)和普通用途英語(EGP)二者的定位問題;2.對專門用途英語的性質(zhì)和教學原則理解不一;3.對專門用途英語的教學方法研究不夠深入。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的ESP教學現(xiàn)狀依然不容樂觀。李新(2006)一項關(guān)于高校專業(yè)英語現(xiàn)狀的調(diào)查報告顯示，接受調(diào)查的學生對專業(yè)英語教學的滿意度不高，表示非常滿意和滿意的僅占18.1%，表示一般的占63.7%，表示不滿意和十分不滿意的占18.2%，且學生普遍承認他們對專業(yè)英語投入的時間較少，而且學校每學期開設(shè)的ESP課程數(shù)僅為10～20學時，遠遠未達到教學大綱中規(guī)定的最低限度100學時。羅毅(2008)在安徽、浙江、江西等省的一些高校進行的問卷調(diào)查表明，74%的學生對ESP教學表示不滿，83%的學生反映教師在ESP課堂上僅使用閱讀和翻譯法，86%的學生反映教師的授課語言以漢語為主或全部為漢語。難怪有些學者用“亂象叢生”來形容我國目前的ESP教學現(xiàn)狀，下面具體分析我國ESP教學存在的一些問題。

(一)對ESP教學的定位不準確

《大學英語教學大綱》指出專業(yè)英語是大學英語教學中的重要組成部分，是促進學生完成從學習過渡到實際應(yīng)用的有效途徑，但是國內(nèi)部分高校對ESP課程缺乏統(tǒng)一的認識，ESP教學工作也未得到相關(guān)部門的重視。在四、六級考試的影響下，一些高校的英語教學工作都投入到基礎(chǔ)英語上，將四、六級通過率當作判斷英語教學工作成果的唯一指標，甚至有些學校將四、六級通過率與教師的績效、學生的學位證直接掛鉤，這更助長了學生的應(yīng)試英語傾向和對ESP的輕視，因此在課程設(shè)置、師資配置、學分計算、成績考核等方面無法將更多精力和資源投入到ESP教學中。很多學生在通過四、六級考試之后便停止了英語學習。

(二)課程設(shè)置不合理

一些開設(shè)了ESP課程的高校，其在課程設(shè)置上選擇范圍小、重復(fù)率高、缺乏特色，調(diào)查表明:在全國開設(shè)ESP課程的高校中，有85%開設(shè)了《科技英語翻譯》和《商務(wù)英語》這兩門課。鄧俊(2006)認為，許多高校的ESP課程設(shè)置隨意性較強，ESP教學還處于零散和自發(fā)狀態(tài)，根本無法滿足新形勢下的ESP教學要求。1999年推出的《大學英語教學大綱(修訂本)》明確提出“專業(yè)英語課程為必修課，安排在第五至第七學期，學時不得少于100課時，每周2學時，課內(nèi)外學習時數(shù)的比例應(yīng)不低于1:2。第八學期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等?！迸砬嗳A等(2004)提出雖然教學大綱規(guī)定專業(yè)英語為必修課，但有些高校安排在大三，有些安排在大四，使得第五個學期的英語學習完全中斷。即使開設(shè)專業(yè)英語課的系部，每周課時為2學時，但往往只安排一個學期的課，總共累計也未超過40個學時，距大綱要求相差甚遠。

(三)教學方法和手段陳舊

目前國內(nèi)的大部分ESP課程依然采用以教師為中心的PPP教學模式，即講授(presentation)、練習(practice)和輸出(produce)。在PPP教學模式中，教師是課堂活動的主導(dǎo)者，決定并執(zhí)行課堂活動的一切步驟，學生被動接收知識。這種教學方法完全忽略了學生的認知特點、情感因素和個體差異，極容易使學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒。李新(2006)的《高校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀調(diào)查報告》顯示很多教師的教學方法都是閱讀和翻譯相結(jié)合，教學重點是翻譯，幾乎不包含聽說和寫作訓(xùn)練。46%的學生反映教師在課堂上使用的是單調(diào)的純翻譯或閱讀與翻譯相結(jié)合的教學方法，聽說讀寫綜合訓(xùn)練占比很小，且以教師為中心多于以學生為中心，不能充分調(diào)動學生積極性。另外，高達58.4%的教師在ESP授課過程中不采用任何多媒體教學手段，如投影儀、幻燈片、錄音、影音和計算機，其中一部分原因是學校硬件設(shè)備跟不上，另外一部分原因是和 ESP課程內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字影音內(nèi)容稀缺。

(四)缺乏高質(zhì)量ESP教材

教材是教學的手段之一，是教學大綱和教學內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接影響著教學效果。莫再樹(2003)指出:“高質(zhì)量的專業(yè)英語教材是完成專業(yè)英語教學的基礎(chǔ)?！毕睦^梅(2002)也認為:“教材與教育思想、教育原則、教學方法、學習理論和實踐有著直接的關(guān)聯(lián)，是各種教學理念、路徑、方法和手段的體現(xiàn)?！庇纱丝梢?，如何選擇和使用教材、編寫教材、評價教材成為專門用途英語教學實踐中不可缺少的部分。我國的專門用途英語教材研究開展得比較晚，現(xiàn)有的專門用途英語的教材種類眾多，大多是原版、自編或原版與自編相結(jié)合。單勝江(2012)指出這些教材普遍存在以下問題:1.教學目的不明確;2.編排隨意性大，有些教材的章節(jié)編排沒有按照由易到難的科學順序安排;3.大部分教材的內(nèi)容未考慮學習者的現(xiàn)實情況，課程內(nèi)容偏難或注解不夠全面;4.教材的主題設(shè)計對學生的參與性重視不夠，在配有練習題的教材中，大部分練習以詞匯和翻譯為主，很少有教材重視語法和寫作的練習，而且很多教材的練習沒有提供參考答案。5.在學生的技能培訓(xùn)方面，幾乎所有的教材都涉及了閱讀技能，一半的教材涵蓋了寫作和翻譯技能，1/3的教材涵蓋了聽、說技能。對學生專業(yè)英語閱讀能力的重視大大超過其他技能。高校ESP教學缺乏具有個性化、個體化和地方化的高質(zhì)量ESP系列教材的現(xiàn)狀極不利于培養(yǎng)學生的語言交際能力。

(五)師資嚴重匱乏

目前我國的ESP教師奇缺，教師的個人專業(yè)素質(zhì)也良莠不齊，精通專業(yè)知識的教師語言技能匱乏，以語言為專長的英語教師又不懂專業(yè)知識。前者一般為專業(yè)教師中英語能力較強的一類人，但對英語的基礎(chǔ)知識掌握不充分，無法將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語有機結(jié)合;后者則是英語專業(yè)畢業(yè)的普通或英語專業(yè)教師，他們英語語言功底扎實，但對專業(yè)知識鮮有了解，因此也無法用英語來講授專業(yè)課程。李新(2006)對9所在京高校的專業(yè)英語教學現(xiàn)狀的一項調(diào)查顯示，32.2%的被調(diào)查學生反映教師授課語言是以漢語為主或完全漢語。這說明很多專業(yè)教師的英語水平仍未達到專業(yè)英語教學的要求，而且?guī)缀跛斜徽{(diào)查的學生都希望教師授課時完全使用英語或以英語為主。

(六)教學評價體系不完善

很多高校對ESP課程不夠重視，在評價體系上突出表現(xiàn)為:1.評價主體單一。目前專業(yè)英語課程的評價主體主要是任課教師，作為評價對象的學生完全處于被動局面;2.評價方法單一。很多高校對專門用途英語課程的評價方式基本為終結(jié)性評價，忽視了形成性評價的作用;3.評價內(nèi)容狹窄。由于過多地依賴終結(jié)性評價，評價的內(nèi)容多局限于卷面考試，考試題型也跟EGP英語測試題型相似，沒有突出專業(yè)英語的特點，無法考核學生在專業(yè)領(lǐng)域的交際能力和創(chuàng)造性。在這種評價體系下，學生的積極性和主觀能動性受到壓制，單一的終結(jié)性評價使學生又陷入了“應(yīng)試”的怪圈，一味地鉆研應(yīng)試技巧，只重視學習結(jié)果，不重視學習過程，忽略對語言應(yīng)用的鍛煉，與專業(yè)英語“以實用為主，應(yīng)用為中心”的教學目的背道而馳。

三、對策建議

(一)明確ESP和EGP的定位

EGP是指學校教授的基本英語知識，以詞匯和語法為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，為學生奠定良好的英語基礎(chǔ)。而專門用途英語教學以實用性作為教學的出發(fā)點和中心，有其獨特的詞匯句法和結(jié)構(gòu)模式，其教學不僅包含語言技能的訓(xùn)練，還帶有明顯的專業(yè)特征，目的是培養(yǎng)學生與某一特定領(lǐng)域相關(guān)的英語應(yīng)用能力。由此可見，EGP是ESP學習的基礎(chǔ)和必要前提，雙方都是建立在語言習得的基礎(chǔ)之上。ESP與特定的職業(yè)相關(guān)，具有服務(wù)于某一行業(yè)的方向性，能更好地適應(yīng)社會對專門人才的需求。大學ESP是EGP的延伸，是在學生EGP的基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)語言應(yīng)用能力，只有把EGP擴展到ESP才能真正培養(yǎng)出社會所需要的人才。但這并不是說要完全放棄EGP教育，英語語法家章振邦教授(2003)明確提出:“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學任務(wù)全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習?！痹瓘?fù)旦大學外文系主任程雨民教授(2002)也強調(diào)指出:“我國面臨外語教學轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)外語教學的重點將由高校轉(zhuǎn)到中學，中學培養(yǎng)基本外語能力，高校結(jié)合專業(yè)進行提高?！痹诰唧w操過程中要綜合考慮學生的實際情況，循序漸進，統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)二者在教學內(nèi)容和方式上的有機結(jié)合。

(二)轉(zhuǎn)變教學方法和手段，提高教學質(zhì)量

語言教學本身不是目的，利用語言為特定的領(lǐng)域服務(wù)才是目的。所以，ESP教師要改變以往以教師為中心的PPP教學模式，以學生為中心，教師只作為教學活動的組織者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者。在課堂上針對專業(yè)英語實用性強的特點要加強學生的實踐和聽說訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學生的自學能力。此外，根據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容以及學習者的語言水平，教師可靈活機動地采用各種教學方法，如任務(wù)型教學法，讓學生在“用中學，做中學”，讓語言教學更加真實化和社會化，又如體裁型教學法，幫助學生掌握不同體裁的交際目的和布局謀篇的策略。另外，在教學手段上，教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)來提升教學質(zhì)量，對專業(yè)英語教學可嘗試利用光盤、互聯(lián)網(wǎng)、計算機輔助教學(CALL)和基于計算機的語料庫等以拓寬ESP教學渠道。

(三)加快開發(fā)高質(zhì)量ESP教材

現(xiàn)在很多ESP教師的授課并沒有可以依托的可靠教材，谷志忠(2006)援引的一項調(diào)查顯示，高達49%的高校教師反映專業(yè)英語教學中存在的最大問題就是缺乏合適的教材，在這種情況下很多教師自己找材料或自編教材來授課，而這些找來的材料在授課前并沒有經(jīng)過精心的設(shè)計和加工，因此缺乏明確的教學目標，很多學生反映教師授課講稿多如專業(yè)文獻一樣，接受難度較大。所以亟需組織有關(guān)專家和具有豐富教學經(jīng)驗的一線ESP教師聯(lián)合編寫一套符合中國學生實際狀況的ESP教材，并制作配套的多媒體課件，然后在全國高校推廣使用。在教材內(nèi)容上既能反映本學科的前沿動態(tài)，又能為學生所接受。在材料選取上要“以需求為基礎(chǔ)，以真實性為原則”，精心選用ESP教材，這樣才能真正培養(yǎng)學生的實踐能力。

(四)加大師資培養(yǎng)力度，提高專業(yè)英語教師素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教學質(zhì)量的好壞，因此建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的ESP教師隊伍是ESP教學的保障。首先教師自身要轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，專業(yè)英語教學是英語和某一專業(yè)的結(jié)合，專業(yè)英語教學對ESP教師的要求比EGP教師更高，所以ESP教師要不斷深造以促進自我發(fā)展;其次，相關(guān)部門要重視ESP教師的培養(yǎng)工作，要提供各種鼓勵措施和便利條件，如可以開展校際合作，組合某一高校內(nèi)的優(yōu)秀英語教師和專業(yè)課教師相互合作教學，組成所謂的“教學搭檔”，也可讓專業(yè)教師與英語教師相互授課以彌補彼此的不足。有條件的高校可以將英語能力強的中青年專業(yè)課教師送出國去進行ESP課程的學習，或邀請國內(nèi)外的ESP專家學者開展講座、報告和培訓(xùn)，給ESP教師提供理論和實踐上的指導(dǎo)。

(五)構(gòu)建ESP網(wǎng)絡(luò)教學模式

在互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)高度發(fā)達的背景下，建立ESP網(wǎng)絡(luò)教學模式是一種有益的嘗試。ESP網(wǎng)絡(luò)教學模式是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以文本、圖片、影音為交互媒體，以E－mail、BBS、留言板為溝通媒介，以博客、Tag、SNS、RSS、Wiki等應(yīng)用軟件為工具組織起來的網(wǎng)絡(luò)課程。該教學模式能有效克服目前ESP師資力量不足的困境，實現(xiàn)專業(yè)教師和外語教師的跨時空合作以提供豐富的教學資源，有助于創(chuàng)建專業(yè)英語語料庫，實施個性化教學，多媒體軟件和在線ESP課程內(nèi)容可以供學生反復(fù)學習，提供大量信息和練習，學生可根據(jù)自身薄弱的地方有針對性地進行訓(xùn)練。

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