楊秀芬

長(zhǎng)期以來(lái)，如何正確地教英語(yǔ)，如何正確地學(xué)英語(yǔ)，一直是困擾師生的難題。相對(duì)于中學(xué)的其他學(xué)科，學(xué)生在英語(yǔ)上投入的時(shí)間往往是最多的，但收到的效果難以令人滿意，甚至令人失望。基于此，本文分析了造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)“投入大，收效小”的原因，提出了解決問(wèn)題的建議——采用問(wèn)題教學(xué)法。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主合作探究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師如何設(shè)計(jì)一堂課顯得尤為重要。筆者認(rèn)為以問(wèn)題為主線設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種很好的教學(xué)策略。圍繞精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多元化評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，主要通過(guò)學(xué)生自己的努力解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

問(wèn)題教學(xué)法，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力的課堂教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有三個(gè)基本特征：①以問(wèn)題的提出和解決為中心。即教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞講解，而是根據(jù)課本知識(shí)要求和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。問(wèn)題的提出和解決貫穿教學(xué)的全過(guò)程。②以發(fā)展學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)。③教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作探索學(xué)習(xí)為關(guān)鍵。即教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)者、解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣

問(wèn)題是一堂課的生命線，教師要注重教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課。問(wèn)題設(shè)計(jì)得太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，一問(wèn)三不知；問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺得沒有意思，失去探究的興趣。教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的高效性，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問(wèn)，通過(guò)有效的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.依據(jù)教學(xué)大綱，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際整合處理教材，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的科學(xué)性、思想性、深度和廣度，使教學(xué)內(nèi)容的難易度在大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)基本能夠掌握的范圍之內(nèi)，并且要有一定的層次性以激發(fā)各層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，高一英語(yǔ)第四單元Earthquake的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：①What signs are there before an earthquake？②What will happen during an earthquake？ ③Do fires break out after an earthquake？④What measures can we take？

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮本校教學(xué)的軟硬件教學(xué)設(shè)備，充分利用學(xué)生感興趣的各種媒體激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，哪怕是一個(gè)很常見的玩具、一張動(dòng)物圖片等。如，學(xué)習(xí)高一英語(yǔ)第三單元 Travel journal時(shí)，我們可以展示The Yellow Mountain， Guilin， The Great Wall及West Lake 等圖片導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)未知的探求欲望進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有充分的信息量，要覆蓋到教學(xué)大綱及高考要求學(xué)生掌握的所有信息。待問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生就掌握了大綱要求掌握的內(nèi)容。如，高一英語(yǔ)第二單元 Warming up部分，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：In which aspects does British English and American English differ from each other？ Give examples.這個(gè)問(wèn)題包含了三個(gè)方面的信息——發(fā)音、拼寫和詞義，并且要求舉例說(shuō)明。如果解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就明白了美式與英式英語(yǔ)之間的主要差別。

二、用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ń鉀Q問(wèn)題，保持學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣

問(wèn)題設(shè)計(jì)好了，就要考慮如何很好地解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的方式方法要恰當(dāng)，問(wèn)題要解決得精而準(zhǔn)，否則一塌糊涂，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，最好讓學(xué)生單獨(dú)解決。同時(shí)教師應(yīng)叫學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)回答，并給予及時(shí)的贊賞與鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到自己的進(jìn)步與成就感。例如人教版高一英語(yǔ)第一單元Warming up部分，可以設(shè)計(jì)如下相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：①Are you good to your friends？ ② Do you have many friends？ ③What quali？鄄ties does your best friend have？

2.對(duì)于相對(duì)難度較大的問(wèn)題，最好發(fā)揮小組的力量。小組成員各抒己見，小組長(zhǎng)或者能力較強(qiáng)的學(xué)生組織匯報(bào)材料，同學(xué)或教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺到團(tuán)隊(duì)合作的力量，分享小組合作取得的成就帶來(lái)的喜悅。 比如下列問(wèn)題：①Why do countries compete for the opportunities to host the Olympic Games？ ②What effect do the 2008 Olympic Games held in Beijing have on China？

3.對(duì)學(xué)生個(gè)體或小組解決的問(wèn)題要作及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式視實(shí)際情況而定，可采用同學(xué)個(gè)體、小組、班級(jí)及教師評(píng)價(jià)等形式。評(píng)價(jià)力求做到準(zhǔn)確到位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)與不足之處，對(duì)于缺點(diǎn)與不足之處要糾正并跟蹤。

三、適度拓展延伸問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣

提出問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，然后再提出新的問(wèn)題。一個(gè)個(gè)舊的問(wèn)題得以解決，新的問(wèn)題便應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸加強(qiáng)，他們想追根溯源，對(duì)內(nèi)容延伸追問(wèn)，逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾，讓新的問(wèn)題成為課堂新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷得以拓展和深化，從而促進(jìn)課堂教學(xué)鮮活資源的生長(zhǎng)。

1.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地提出一兩個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。問(wèn)題能開啟學(xué)生智慧的大門，讓學(xué)生在解決教師提出的問(wèn)題的過(guò)程中生成自己的問(wèn)題并力求解決。如：What rescue work can you do after an earthquake？ 學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題之前會(huì)覺得這個(gè)問(wèn)題不能一下子解決，就會(huì)自然而然地提出如下問(wèn)題：①What can be dam？鄄aged in an earthquake？ ②What kind of people need help most？ ③What knowledge do they need to do rescue work？ 只有先解決了這些問(wèn)題，才能很好地回答老師的問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)具有開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，出謀劃策，集思廣益，把教師的大問(wèn)題劃分為自己的小問(wèn)題，逐一解決，再綜合，經(jīng)過(guò)一個(gè)“總—分—總”的過(guò)程使問(wèn)題的答案更加飽滿、有感染力，拓寬學(xué)生的視野，開啟學(xué)生的心靈。比如下列具有開放性的問(wèn)題：①What do you do to be a good friend？② Is friendship very important？ Why？ ③Do you agree that we should make friends over the Internet？ Why or why not？

3.把問(wèn)題的設(shè)計(jì)交給學(xué)生。目前的教學(xué)中普遍存在教材容量大、課時(shí)不夠用、學(xué)生基礎(chǔ)不均衡等現(xiàn)象，給教師的教學(xué)帶來(lái)諸多不利因素。對(duì)此筆者認(rèn)為把一些課堂上由于時(shí)間緊教學(xué)不了的內(nèi)容交給學(xué)生課后去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)材料自己設(shè)問(wèn)并通過(guò)查閱資料、小組探究解決問(wèn)題，對(duì)小組解決不了的問(wèn)題再進(jìn)行歸納總結(jié)，教師在課堂上集中解決，既能解決課堂時(shí)間不夠用的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也提高了教學(xué)效率，何樂而不為呢？

總之，問(wèn)題是開啟智慧大門的鑰匙，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用是時(shí)代的要求、教育現(xiàn)狀的需要、新時(shí)期人才培養(yǎng)的有效手段。教師不僅要善于根據(jù)教材內(nèi)容提出適合的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論，自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生不僅能夠針對(duì)教材內(nèi)容提出問(wèn)題，還能提出與教材內(nèi)容相關(guān)的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)方面的問(wèn)題，提出與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題，以充分發(fā)掘?qū)W生的深層潛能和創(chuàng)造性。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高技能，成為對(duì)社會(huì)有用的人才，是我們要研究的重要課題。

（責(zé)任編輯 周侯辰）