戴慶球

口語交際教學是素質(zhì)教育的一個方面，但是由于應(yīng)試教育的影響，中學生既不敢說，也不能說。因此就很有必要為中學生營造一個良好的口語交際教學環(huán)境，競賽性的口語交際環(huán)境和多元的口語交際環(huán)境，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地提高自身的口語交際能力，從而適應(yīng)將來走進社會的需要。

一、營造中學生口語交際環(huán)境的原因

（一） 中學生缺乏“敢說”的口語環(huán)境

處于初中階段的學生，他們雖然沒有太多的羞澀感和復雜的心理障礙，同時他們的自信心和表現(xiàn)欲都很強，但他們也有脆弱的一面，尤其是初一的學生，如果老師既不善于對他們進行適當?shù)囊龑?，也不能及時給他們以恰當?shù)目隙ǎ呛唵蔚赜脜⒖即鸢傅膶﹀e來評價學生，久而久之，學生就會因顧慮答案的對錯而保持沉默，從而導致學生的口語能力得不到順利的培養(yǎng)。

（二） 中學生缺乏“能說”的口語環(huán)境

人只有在輕松和諧的環(huán)境里，思維才會表現(xiàn)得活躍起來，反之，如果在禁錮的課堂教學環(huán)境中，則難以產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此， 有必要營造一個民主和諧的氣氛，使學生心情舒暢，思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，讓學生覺得有話要說，并且想要一說為快，這樣才更有利于學生自由地聽說、富有創(chuàng)造性地把情意表達出來，成功地與他人交流，并且得心應(yīng)手。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)不同的教材特點，為學生創(chuàng)造口語交際訓練的條件，這樣才能取得良好的訓練效果。

二、營造中學生口語交際環(huán)境的途徑

（一）營造輕松的中學生口語交際教學環(huán)境

1.借助多媒體教學，激發(fā)中學生口語交際的火花

多媒體教學，它打破了傳統(tǒng)教學中單一的教學方式，而結(jié)合了聲音、圖畫等多種手段，使學生視覺、聽覺都得了很好的運用，給教學注入了新的活力，由單一變得更直觀、更形象，更富于趣味性。如果我們在口語交際中恰當?shù)乩枚嗝襟w教學，就可以充分地調(diào)動學生的各種感覺器官去思考種種問題，改變枯燥的教學模式，營造一種愉悅的環(huán)境，從而增加學生學習的興趣，激起學生交際的火花。如在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課時，我先采用傳統(tǒng)的教學模式，組織學生通過討論、分析，歸納出人物的鮮明形象來。然后再采用多媒體的方式，調(diào)來一些與課文內(nèi)容有關(guān)的影視，再故意地把影片中的人物對話刪去，然后組織學生分小組、分角色根據(jù)課文的內(nèi)容來為人物配音。這樣的教學方式大大地提高了學生的學習興趣，他們由此還展開了激烈的討論，有的人認為魯提轄說話的語氣應(yīng)該重些，有的人認為鄭屠戶說話應(yīng)帶有一些驕橫等等，他們在討論中既考慮到了人物的性格，又考慮到了故事情節(jié)的變化。經(jīng)過充分的討論之后，他們的配音雖然不能像原影片那樣惟妙惟肖，但是也基本上完成了整個配音過程。然后再讓學生分析人物的形象就輕而易舉了。經(jīng)過這樣的多媒體教學，學生既對文中的人物形象有了深刻的認識，又能在討論中各抒己見，進一步鍛煉口語表達能力，這難道不是一舉兩得的事嗎？

2.創(chuàng)設(shè)表演的環(huán)境，使中學生變被動接受為主動表達

表演是一種更能讓學生身臨其境的體驗法，對學生具有刺激作用，更能喚起學生的熱情，也是學生最喜歡的，演者高興，看者愉快。讓學生再現(xiàn)課文情境，切身體會感受，可以更好地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生思維。

如在教《皇帝的新裝》一課時，我先讓學生自編自導，然后分小組角色表演，經(jīng)過篩選再讓表演得最好的四個小組分別表演四個情節(jié)：老大臣去看新裝，官員去看新裝，皇帝去看新裝及皇帝展新裝。學生通過對課文內(nèi)容的理解、揣摩，表演得很到位，表演皇帝展新裝的情節(jié)，托后裙的大臣在地上東摸摸西摸摸，更讓全班同學笑翻了天。學生的表演很投入，課堂氣氛也是異常的熱烈。表演結(jié)束后，我對他們的演出給予了充分的肯定，然后不失時機地拋出需要探究的問題：請大家來談?wù)剬锩娓魑蝗宋锏恼J識。學生通過表演，已經(jīng)加深了對課文的認識，因此在分析人物形象時，把握得都比較準確。接著我再拋出第二個問題：皇帝受騙該怨誰？有的說怨騙子，有的說怨大臣，有的說怨官員，有的說怨皇帝。大家各抒己見，進行了激烈的爭論，通過爭論之后，最后達成了共識：最該怨的是皇帝自己，如果不是他昏庸無能、虛偽愚蠢，別人又怎么騙得了他？

可見，表演不僅加深了學生對課文的認識和體驗，更能激發(fā)學生的興趣與熱情，從而使他們深刻理解文章的主題。只要我們根據(jù)教材的特點，認真地利用好教材，通過表演這種活動，創(chuàng)設(shè)一種新的環(huán)境，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚寣W生不僅學得有趣味，而且通過表演還培養(yǎng)了口語交際的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）營造競賽性的中學生口語交際環(huán)境

我們在口語交際的教學中，根據(jù)初中的學生善于表現(xiàn)自我，容易接受別人優(yōu)點的特點，以及競爭中優(yōu)勝劣汰的特點，通過各種口語競賽，激起學生進行口語交際的興趣。

1.組織講故事比賽

故事是初中的學生比較喜歡看、也很喜歡聽的，尤其是初一的學生。于是我就在班級里組織了一個“故事王”大賽，要求學生用普通話生動地講述自己看過或者聽過的比較喜歡的故事，還在班上選了幾個學生做評委。第一次進行比賽時，上來講故事的學生大部分都是手拿課本或者故事書，其中有一位學生在講《灰姑娘》時沒有拿書，在講的過程中，普通話說得蠻標準的，但是所講的故事不是很生動，也沒有什么表情和動作。在老師評講的環(huán)節(jié)中，我就特別地對這位學生能不用課本就可以把故事講完給予了充分的肯定。第二次比賽時，很多學生都不拿書本了，在評論中，我又對那些有表情和動作的學生進行了表揚。一次次地表揚，一次次地樹立新的榜樣，學生講故事的水平一次次地提高，這是多么令人振奮和欣慰??！這都是比賽的功勞，它指揮著學生的口語訓練，使得學生的口語交際水平不斷地提高。

2.組織演講比賽

為了使學生有更廣闊的鍛煉空間，我校語文組每一學期都組織一些活動。如班際演講比賽，朗誦比賽等等，讓學生在不同的場合、圍繞不同的主題、采取不同的形式來訓練自己的口語表達能力。我在初二下學期講完教材內(nèi)容后，用了六個課時進行“我愛家鄉(xiāng)”為主題的班級演講比賽。不限時間，題目自擬。為了讓學生演講成功，我提前兩個星期告訴學生，讓他們做充分的準備。由于沒有限制題目，學生的題目五花八門，但都圍繞主題。有“歡迎您到岑溪來”，有“岑溪三寶美名揚”，有“請到岑溪瀟灑走一回”等等。比賽進行得緊張有序，掌聲陣陣，氣氛異常熱烈。學生們既當聽眾，又做演講者，還是評委，他們高興極了，收到意想不到的效果。通過這些豐富多彩的課余活動，大大地拓寬了學生口語訓練的空間，學生通過自身的努力獲得了成功的喜悅，從而增強了口語表達的勇氣和信心。

3.組織口頭作文比賽

現(xiàn)在的教材非常注重學生的口語訓練，把“寫作、口語交際、綜合性學習”作為一個專門序列來編寫，并要求用一定的課時操作訓練，這些口語訓練易于激發(fā)學生的興趣。如七年級上冊第二單元口語交際、綜合性學習“漫游語文世界”，活動前，我讓學生自由組合，以小組為單位，搜集家庭、校園和社會生活最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象，然后在課堂上交流收集的成果。學生紛紛發(fā)言，我再加以適當?shù)脑u比、獎勵，大家熱情高漲，既感受到參與的快樂，提高了口語交際能力，又認識到生活中處處有語文，從而激發(fā)了學生學習語文的興趣。

4.組織辯論賽

在課堂上，有些問題可以采用辯論的形式，辯論能提高學生的語言表達能力。如，在上《兩小兒辯日》一課時，孔子對于兩小兒的爭論不能決的時候，兩小兒便笑說：“誰說你見多識廣？”我靈機一動，把要提問學生的問題改為一個小型的辯論，讓學生舉手自然分成兩方，一方辯題為“兩小兒不應(yīng)該笑孔子”，另一方為“兩小兒應(yīng)笑孔子”，課堂氣氛頓時活躍起來。先由不應(yīng)笑的一方舉出理由，學生一連說了四條，再由應(yīng)笑的一方也陳述理由，出人意料，他們居然也挖掘出四條理由，加在一起共八條理由，這已遠遠超出我在備課前想到的兩條理由。學生的積極性已被最大限度地調(diào)動起來了，課堂真正地活了起來。

（三）營造多元的中學生口語交際環(huán)境

口語交際，它講究的是實用性，能在一定的環(huán)境下靈活地進行自由的、得體的交流。而教室、校園的教學遠遠不能滿足這一要求，因此，我們應(yīng)該運用我們的智慧來組織學生模仿社會的某一種真實的環(huán)境，或直接地組織學生走進社會，營造一種和諧的交際氣氛，從而鍛煉口語交際能力。

1.設(shè)計恰當?shù)耐獠凯h(huán)境，營造中學生口語交際的氛圍。

如開展一個與“早戀”有關(guān)的主題班會時，我們可以將教室內(nèi)的電燈貼上彩條，在周圍擺設(shè)一些花草，創(chuàng)設(shè)一種浪漫的氛圍，消除學生因談到敏感話題而把自己真實的內(nèi)心世界封閉起來的心理障礙，讓學生在這溫馨而浪漫的氣氛下盡情地傾訴自己的心聲，也有利于教師對學生有關(guān)“早戀”的問題做出正確的引導。

2.帶領(lǐng)中學生走進社會，創(chuàng)造口語交際的機會。

讓學生走出校園，面對面地直接與各種人進行交往，從而讓學生有更多的口語交際的機會。如在重陽節(jié)，我們組織學生去慰問當?shù)氐墓鹿牙先耍紫茸寣W生們自己設(shè)計好慰問時應(yīng)與這些老人交流些什么內(nèi)容，應(yīng)用什么樣的語氣，用什么樣的眼神等等，通過慰問之后，再組織學生進行交流。這樣一來，既發(fā)揚了尊老愛幼的傳統(tǒng)，又讓學生們了解到老人過去的生活及他們的心態(tài)、需要，同時又讓學生在實踐中獲得口語交際的訓練，確實是件不錯的事。

總之，在教學中，只要我們善于營造口語交際教學的環(huán)境，抓住初中生正處于語言發(fā)展時期，具有思想開放、感情激蕩、認識敏銳的特點，培養(yǎng)他們敢于當眾大聲地發(fā)表個人觀點，勇于陳述個人的主張的膽量和能力，將來他們在工作中就會有創(chuàng)見，遇事也敢于挺身而出，堅持真理，在與人相處中，無論是傾聽別人說話，還是自己對別人說話，都善聽會說，在社會交往中就能得心應(yīng)手。

（責任編輯 韋淑紅）