張春霞 王利泉

摘 要：我國的中小學(xué)書法教育存在諸多問題。本文主要探討以下問題，一是加強(qiáng)中小學(xué)生寫字技巧訓(xùn)練，使其養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，掌握基本的寫字技能，要把字寫得正確、端正、規(guī)范，美觀；二是在學(xué)生熟練掌握書寫技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)書法藝術(shù)學(xué)習(xí)，努力挖掘書法藝術(shù)的形式美和精神文化內(nèi)涵，發(fā)揮書法教育在傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育中所起到的育德、育人功能，培養(yǎng)學(xué)生以書法為切入點(diǎn)的藝術(shù)興趣，提高審美感悟能力，激發(fā)學(xué)生的民族自信心與民族自豪感。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；書法；教育

書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過書法教育對中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻的變化，中小學(xué)生的漢字書寫能力嚴(yán)重削弱，為繼承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高國民素質(zhì)，有必要在中小學(xué)階段加強(qiáng)書法教育。為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的精神，教育部頒布了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（教基二[2011]4號），要求中小學(xué)校通過有關(guān)課程及活動開展書法教育。2013年初，教育部組織專家研究制定了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（教基二[2013]1號》），明確提出了中小學(xué)開展書法教育的對策和保障。

從我國中小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀來看并不樂觀，課程開設(shè)不具有普遍性且隨機(jī)性強(qiáng)，存在很多問題。主要表現(xiàn)在：一、對中小學(xué)書法課的性質(zhì)、定位認(rèn)識模糊不清；二、書法教育觀念落后，教法老套陳舊；三、書法教材不正規(guī)、不統(tǒng)一，教材的廣度深度參差不齊；四、專業(yè)書法教師嚴(yán)重匱乏；五、中小學(xué)書法課程與教學(xué)的理論研究薄弱，沒有給具體的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革提供相應(yīng)的理論支撐。針對我市現(xiàn)階段中小學(xué)書法教育存在的問題，按照教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》以及《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的要求，提出了構(gòu)建中小學(xué)階梯式書法教育課程體系的設(shè)想，從而為當(dāng)前中小學(xué)開展書法教育提供理論參考，促進(jìn)區(qū)域性整體推進(jìn)書法教育。

中小學(xué)書法教育的開展，最為關(guān)鍵的是形成統(tǒng)一的、明確的課程體系，因此，努力構(gòu)建一個把書法技能訓(xùn)練與書法育人育德功能相結(jié)合的階梯式的縱向連貫、橫向統(tǒng)整的中小學(xué)書法教育課程體系是本研究課題的重點(diǎn)。所謂的階梯式模式，即由低到高逐漸發(fā)展提升的階段性形式，表現(xiàn)在從小學(xué)到初中再到高中三個階段。這一課程體系有三方面特征：1、銜接性特征。從小學(xué)到初中再到高中的銜接，從書法教育教學(xué)的形式內(nèi)容到培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果的銜接。就現(xiàn)狀來看，這種銜接并不好，小學(xué)開展的較充分，到初高中階段因升學(xué)壓力，書法教育沒能跟上，出現(xiàn)了斷層。2、趣味性與文化性并重的特點(diǎn)。中小學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的好壞，直接影響到書法教育開展和普及的程度。要培養(yǎng)學(xué)生寫的趣味、看的趣味、學(xué)的趣味和說的趣味；文化性要突出書法教育的文化屬性。當(dāng)前中小學(xué)書法教育幾乎一味的追求書寫效果，而忽略了書法文化的學(xué)習(xí)。3、實(shí)用性與藝術(shù)性并重。實(shí)用性強(qiáng)調(diào)漢字書寫的規(guī)范性，藝術(shù)性突出漢字書寫追求書法之美。實(shí)用性是前提和基礎(chǔ)，是中小學(xué)生必須具備的漢字書寫能力；書法美的追求是對漢字書寫能力的審美提升，二者相輔相成。

具體形式表現(xiàn)為，把傳統(tǒng)的寫字課和書法課合二為一，作為必修課和語文課配套同步進(jìn)行，成為一個整體，分小學(xué)、初中、高中三個階段進(jìn)行，每一階段亦有層次的差別。課程結(jié)構(gòu)分為書寫和書法文化兩部分，可統(tǒng)一在一個課本里。課時(shí)根據(jù)具體的年級階段和教學(xué)大綱具體制定，因時(shí)因地因校而異，但要有最低標(biāo)準(zhǔn)。具體實(shí)施按照課程內(nèi)容和試點(diǎn)教學(xué)兩方面進(jìn)行，由點(diǎn)線到面，逐漸拓展并不斷完善。書法不僅僅是由點(diǎn)畫、結(jié)體、章法等要素所組成的作品，這些要素中都蘊(yùn)含著一定的人文知識，這正是書法學(xué)科作為人文精神組成部分的要義所在。在書法教學(xué)中，學(xué)生往往只觸及書法作品的表層現(xiàn)象，對作品給出的評價(jià)也比較膚淺。要提高學(xué)生對書法作品的理解深度，教師不能脫離書法作品中的人文知識。從這個意義上來說，書法賞析必須和人文背景、人文精神等知識結(jié)合起來才能煥發(fā)美術(shù)的魅力。因此，教師需要通過豐富的語言，教具及多媒體等教學(xué)手段的綜合運(yùn)用進(jìn)行課堂教學(xué)的特定情境創(chuàng)設(shè)，以此來交流情感、傳達(dá)審美。換句話說，教師利用學(xué)校既有教學(xué)設(shè)備的精心準(zhǔn)備下，有目的、有計(jì)劃、有組織地創(chuàng)造出一個能夠觸動學(xué)生內(nèi)心世界的，進(jìn)而起到積極互動作用的課堂教學(xué)情感體驗(yàn)的環(huán)境，并以此激勵喚醒每一個學(xué)生的潛能，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以涉及生活情境、游戲情境 、實(shí)物情境、音樂情境、視頻情境等諸多層面。同時(shí)，書法教育中人文精神的滲入取決于書法教育工作者自身的人文素養(yǎng)。書法教師不能僅僅追求專業(yè)技能的提升而忽視人文知識的累積，這樣必然會造成知識結(jié)構(gòu)的單一化。因此，書法教師需要不斷豐富自己的人生體驗(yàn)和理論素養(yǎng)，提升自身的道德修養(yǎng)，只有這樣才能帶給學(xué)生豐富的人文素養(yǎng)和人文精神，并形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

構(gòu)建中小學(xué)階梯式書法教育課程體系有兩個目的：一是加強(qiáng)中小學(xué)生寫字技巧訓(xùn)練，使其養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，掌握基本的寫字技能，要把字寫得正確、端正、規(guī)范，美觀；二是在學(xué)生熟練掌握書寫技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)書法藝術(shù)學(xué)習(xí)，努力挖掘書法藝術(shù)的形式美和精神文化內(nèi)涵，發(fā)揮書法教育在傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育中所起到的育德、育人功能，培養(yǎng)學(xué)生以書法為切入點(diǎn)的藝術(shù)興趣，提高審美感悟能力，激發(fā)學(xué)生的民族自信心與民族自豪感。

構(gòu)建中小學(xué)階梯式書法教育課程體系有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，在現(xiàn)行教育制度保障下，建立起中小學(xué)階梯式書法教育課程體系，中小學(xué)生的漢字書寫能力和水平才有可能得到保證和提高，也才能從根本上改變目前整個社會漢字書寫水平下降的現(xiàn)實(shí)和趨勢。其次，這一課程體系兼顧了漢字書寫的實(shí)用性與書法審美的藝術(shù)性雙重特點(diǎn)，這就決定了在中小學(xué)書法教育中，書法具有培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力、審美能力和文化素質(zhì)的價(jià)值和意義。再次，這一課程體系的具體實(shí)施，使得普及書法教育在繼承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，在充分發(fā)掘書法自身所沉淀的民族文化、民族精神等內(nèi)涵上，能夠使學(xué)生感受到民族文化多的博大精深，領(lǐng)會中國文化特有的神韻，最終成為優(yōu)化德育的有效載體和方式。

作者簡介：張春霞，教授，現(xiàn)就職于保定學(xué)院中文系，保定市書法家協(xié)會副主席。