王志勇

寫人記事散文在初語課本中占據(jù)了散文乃至全部文章的相當大的比例。因此，對于初語教師來說，深入研究如何引導學生賞析此類文本是非常有必要的。

教師們對于此類文本的課堂賞析通常采用拆分式或者叫分割式，即生硬地從語文中提取出幾個問題，讓學生去分析。一般是先分析寫了哪些事，哪些人；然后進行人物、事件甚至環(huán)境等各種細節(jié)描寫的分析；最后總結主題。

例如，對《春酒》一文一般是這樣進行課堂賞析：首先，教師在學生初讀課文后就提出文章寫了哪些人和事，學生總結出文章寫了童年、母親和鄉(xiāng)親；第二步，分析細節(jié)。教師指出文中有關描寫作者童年、母親及鄉(xiāng)親的諸多細節(jié)，讓學生來分析；第三步，總結主題。讓學生在第一和第二步的基礎上總結出思鄉(xiāng)這一主題。

可以說，教師們對此類文章通常采用的這種課堂賞析方式，是一種條分縷析式的方式，就像小孩子買回來一個玩具，買回來后馬上拆卸，一個部件一個部件地玩弄，然后再組裝起來玩，但是在拆卸后往往很難恢復原樣。這種賞析方式是不符合學生認知規(guī)律與審美習慣的。人們對任何事物的認識包括閱讀文章都是按著這樣的一般規(guī)律進行的：先通過初步整體接觸，對事物有個大體印象；再通過反復接觸了解它的各種特點，最后就能獲得對這種事物更為深入的了解。就賞析文章來說，就是通過初讀文本對文章的思想感情有了初步的體會和感悟，再通過進一步細讀文本，對其中的細節(jié)問題進一步賞析后，對文章的思想感情有更深入的體會和認識。

那么，到底寫人記事散文如何進行課堂賞析呢？筆者認為，應該按著學生閱讀文本時在時間上的感受過程即思維習慣去賞析，并且在問題的提出上要采用能夠激發(fā)學生興趣的方式，這樣才能調動學生學習的積極性，使其獲得美的閱讀享受，提高閱讀欣賞水平，從而提高課堂教學效率。

具體操作過程應是這樣的：第一步，交流初步整體感知。人們讀完一篇文章先有一種整體感受，也就是對文章思想感情的初步體驗。所以，要讓學生初讀課文后談談自己對文章思想感情的體驗；第二步，賞析細節(jié)。如果初讀文本的體驗有效激起了他們的閱讀興趣，他們就會再次細讀文本，從而獲得對文中所寫人和事的更細致的體驗，并在此基礎上對某些有特色的細節(jié)描寫產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生再次閱讀這些細節(jié)的動機和行動。因此，教師應該在學生對文章談了初步體驗的基礎上因勢利導，選定一個學生感興趣的話題引導學生進一步閱讀賞析有關細節(jié)。第三步，生成主題。學生在教師引導下深入細致地賞析細節(jié)后，對文本的思想感情有了更為深入的認識和思考。這樣，教師稍加點撥，文章的主題思想就在學生的腦海中水到渠成地呈現(xiàn)出來了。第四步，閱讀類似主題的相關作品，升華文章主題思想。這樣的閱讀體驗過程會使學生不但對文章的思想感情達到深入的認知和體驗，而且在不知不覺之中學得文中的各種寫作技巧和表現(xiàn)手法，從而提高語文素養(yǎng)。

仍以《春酒》為例，賞析過程應該這樣設計：第一步，初步整體感知。在學生初讀課文后，教師提出這樣一個問題——如果給這杯春酒起一個名字，你覺得應該叫什么酒？學生會回答出像“童年酒”“母親酒”“親情酒”“思鄉(xiāng)酒”等。此時教師引導學生總結出這是一杯“思鄉(xiāng)酒”；第二步，品味細節(jié)。教師提出問題——這杯思鄉(xiāng)酒飽含著作者對哪些人和事的思念呢？學生很容易得出答案：母親、童年、鄉(xiāng)親。此時，教師順勢先后提出這樣三個問題：你對作者童年的哪些事情感興趣？如果給母親拍一個特寫鏡頭，你覺得應該拍什么？你覺得作者的鄉(xiāng)親是些什么樣的人呢？教師引導學生對這三個問題所涉及的段落逐一賞析這個過程就是引導學生賞析細節(jié)描寫的過程；第三步，生成主題。教師提出問題——這杯思鄉(xiāng)的春酒是由什么釀成的呢？學生通過在教師的引導下帶著以上三個問題對細節(jié)的品味，自然得出這杯思鄉(xiāng)的春酒是由童年的天真、母親的慈愛和鄉(xiāng)親的淳樸釀成的。此時，讓學生品讀課文最后兩自然段，然后提出兩個問題——道地家鄉(xiāng)味到底是一種什么味道呢？遠離故鄉(xiāng)的琦君還能品嘗到有道地家鄉(xiāng)味的八寶酒嗎？學生順理成章地得出那道地家鄉(xiāng)味就是母親的慈愛、童年的天真和鄉(xiāng)親的淳樸。遠離了故鄉(xiāng)、童年和鄉(xiāng)親，自然也就不會再喝到有道地家鄉(xiāng)味的春酒了。至此，文章的主題思想達到了完美的呈現(xiàn)；最后一步，教師以聲情并茂的朗讀與《春酒》作者琦君有類似經(jīng)歷的臺灣詩人余光中的一首《鄉(xiāng)愁》結束本節(jié)課，使《春酒》的主題得到進一步升華。

無論哪位教師執(zhí)教，一篇文章需要學生賞析的內容是基本一致的；但是通過什么方式引導學生賞析，決定了學生的學習質量，即課堂教學效果。只有尊重和遵循學生的認知規(guī)律并用學生感興趣的話題去引導學生賞析文章，才會收到事半功倍的效果，否則，就只能事倍功半了。

（作者單位：樂陵市寨頭堡鄉(xiāng)中學）