桑潔

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”這句話表面上的意思是說，對(duì)于唐詩三百首，如果我們能背熟，即使自己不會(huì)寫詩，也可以隨口說出很多有名的美好的詩句來。而深入剖析，則是告訴我們朗讀對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。在語文教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)文本有效的朗讀，不僅能進(jìn)一步感知文本深意，還能在讀中獲得情感的熏陶，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)有著不言而喻的效果。

一、在文本疑惑處，引導(dǎo)學(xué)生品讀

《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這里的“惑”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，而作為老師，第一任務(wù)就是為學(xué)生解除這些疑惑。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，還要告訴學(xué)生所讀之意。學(xué)生只有在這樣的基礎(chǔ)上展開朗讀，才能真正讀出文本的韻味，獲得對(duì)文本的理解和感悟。

【案例】《微笑著承受一切》教學(xué)片斷

在教學(xué)過程中，教師首先就要求學(xué)生展開對(duì)課文的深入朗讀，朗讀完畢后，教師提出問題：“這是一篇寫人的文章，文中描寫了體操選手桑蘭堅(jiān)韌不屈的好品格，同學(xué)們仔細(xì)找一下文中的哪些描寫體現(xiàn)了這一點(diǎn)呢？”在老師問題的指引下，學(xué)生再次回到課文中，一遍一遍朗讀每個(gè)句子。有的學(xué)生認(rèn)為：“在第三自然段中，作者寫到桑蘭在得知自己的傷勢(shì)后，不僅沒有痛哭，反而向隊(duì)友詢問比賽情況，說明她很堅(jiān)強(qiáng)?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“這第四自然段中描寫了桑蘭用堅(jiān)韌不拔的毅力忍住劇痛配合醫(yī)生治療?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“最重要的是桑蘭最后站起來了，憑借自己的努力和毅力，她向世人說的那句‘我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來正是最好的證明。”

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，要他們?cè)谄椒驳奈淖稚砗蟾惺艿轿恼录拔恼轮魅斯镊攘κ鞘植灰椎?。在上述教學(xué)案例中，教師通過對(duì)學(xué)生朗讀循循善誘的指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生讀出了文章的意境，更解除了學(xué)生對(duì)文章的疑惑，實(shí)現(xiàn)了有效的朗讀。從而讓閱讀課堂回歸本質(zhì)，讓語文教學(xué)回歸本質(zhì)。

二、在文本精彩處，引導(dǎo)學(xué)生美讀

不管是短小的美文，還是情節(jié)跌宕起伏的故事，它們都是有一個(gè)或多個(gè)很出彩的描寫的。對(duì)于這些出彩的描寫，教師不能一味地采用常規(guī)方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而是應(yīng)該展開多樣化的朗讀方式來幫助學(xué)生讀出其中的情味。

【案例】《峨眉山月歌》教學(xué)片斷

在《峨眉山月歌》中，李白為讀者展示了一幅從峨眉山到三峽的千里蜀江行旅圖，詩中無過多的景物描寫，只有只言片語的抒情。然而正是這樣一種描寫手法，才體現(xiàn)出了作者內(nèi)心的真情。因此，在引導(dǎo)學(xué)生的朗讀中，教師是這樣來教學(xué)的：

圍繞“通過對(duì)本詩的詳細(xì)朗讀，你們可以從中獲得哪些線索呢？”這一問題，有的學(xué)生認(rèn)為：“首先可以確定時(shí)間是在秋天?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“作者正在乘船遠(yuǎn)游，而且是夜行?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“作者思念自己的老朋友?！?/p>

教師采用的是一種評(píng)讀的教學(xué)方式，即一邊點(diǎn)評(píng)一邊引導(dǎo)朗讀。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能對(duì)詩歌有更深入的理解，還能促發(fā)學(xué)生通過自己的感受和想象，更好的領(lǐng)悟詩歌所傳遞出的情味。從而讓學(xué)生在文本的精彩處獲得高效的朗讀體驗(yàn)，與文本進(jìn)行深入對(duì)話與交流。

三、在文本特別處，引導(dǎo)學(xué)生賞讀

所謂朗讀，并不是說只要讀出聲即可，而是要讀出文本的深意和韻味。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，教材文本的組成是多種多樣的，要將這多種多樣的文本均讀出深意和韻味，那就需要根據(jù)不同的文體和風(fēng)格采用不同的朗讀技巧。學(xué)生只有在這樣“因材施讀”的朗讀中，才能真正讀出文本的意味。

【案例】《真情的回報(bào)》教學(xué)片斷

本文中有兩處比較特別的描寫，一處是“圣誕節(jié)前夕，正好是星期四……走了一家又一家，每一家都沒有人開門。我急得快哭出來了”；另一處是：“‘這是給你的圣誕禮物，……‘你是我們遇到過的最好的送報(bào)人?！闭沁@兩處描寫引出了后來小主人公的心里話：“誠實(shí)的勞動(dòng)，換來的是難忘的關(guān)懷與愛意?！痹诶首x的過程中，我問學(xué)生：“你們覺得這兩處描寫有什么特別之處嗎？”學(xué)生馬上踴躍地展開回答，有的說這兩處有對(duì)比性，有的說他們?yōu)楹笪淖隽虽亯|，還有的說……

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)課文有了更深入的感悟，同時(shí)也對(duì)文本主旨“只有我們付出了真心、誠實(shí)的勞動(dòng)，才能換來難忘的關(guān)懷與愛意?！庇辛烁玫睦斫狻?/p>

對(duì)于整個(gè)語文教學(xué)而言，朗讀都是至關(guān)重要的一步，只有通過有效的朗讀，學(xué)生才能真正走進(jìn)作者，走進(jìn)文本。因此，教師要善于從朗讀的本質(zhì)出發(fā)，在疑惑處、精彩處、特別處引導(dǎo)學(xué)生展開高效的朗讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南通市如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)）endprint