陳永萍

【摘 要】在新時(shí)代的大背景下，學(xué)習(xí)并掌握英語已經(jīng)成為一種必備的基本素質(zhì)和專業(yè)技能。當(dāng)前，英語教學(xué)成為人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容。近年來隨著我國同其他國家往來密切，社會(huì)對大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是綜合能力中的英語聽說能力，這也是大學(xué)英語課程設(shè)置的主要教學(xué)目標(biāo)。然而，在英語教學(xué)的實(shí)踐中仍存在一些問題，這些問題大大影響著大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要很好地解決這些問題，就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，提高大學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。本文首先分析了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的影響綜合能力培養(yǎng)的問題，針對這些問題，筆者提出了具體的改革措施，旨在提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生綜合應(yīng)用能力，為我國英語教育事業(yè)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】綜合應(yīng)用能力 大學(xué)英語 教學(xué)改革

引言

長久以來，大學(xué)英語教師往往是以傳統(tǒng)的教學(xué)大綱為依據(jù)來進(jìn)行課堂教學(xué)的，通過“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式對學(xué)生授課。許多教師仍采用比較傳統(tǒng)的方式對學(xué)生英語的“聽說讀寫”能力進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展直接學(xué)習(xí)和記憶的習(xí)慣，過分強(qiáng)調(diào)對每篇文章逐字逐句的講解與分析，使得語言教學(xué)的內(nèi)容與形式脫節(jié)，使得語言教學(xué)成為空洞的條條框框，學(xué)生一直處在被動(dòng)接受的地位，缺少實(shí)際的動(dòng)手、動(dòng)口能力，不利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；诖?，筆者認(rèn)為對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革是十分必要的。

1.當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，培養(yǎng)其英語綜合應(yīng)用能力是進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)，構(gòu)筑“以學(xué)生為主體”的大學(xué)英語教學(xué)模式對于該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極的促進(jìn)作用。就目前而言，我國在大學(xué)英語課堂教學(xué)中影響該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素有以下幾點(diǎn)，包括過分注重理論知識(shí)的傳授、學(xué)校英語課程設(shè)置不合理以及教育教學(xué)中缺乏跨文化意識(shí)，現(xiàn)筆者具體闡述如下：

1.1 過分注重理論知識(shí)的傳授

受英語四、六級(jí)等級(jí)考試的影響，部分教師在課堂教學(xué)過程中容易過分重視學(xué)生通過相關(guān)考試的技能，為追求等級(jí)考試的過關(guān)率在英語語法和詞匯上花費(fèi)較多的時(shí)間，有些教師甚至將其當(dāng)做教學(xué)的全部內(nèi)容，這就使得學(xué)生獲得的英語知識(shí)和英語技能僅僅停留在紙張和考試層面，難以應(yīng)用于實(shí)際交流中。還有一些教師注重培養(yǎng)學(xué)生語言的基本能力，在課堂教學(xué)中將大部分實(shí)踐用于進(jìn)行專門的詞匯、句型訓(xùn)練，這就縮短了學(xué)生進(jìn)行聽力和口語訓(xùn)練的時(shí)間，造成很多學(xué)生盡管能順利考過英語各類等級(jí)考試，但在實(shí)際交流中仍存在“想得到、說不出”的現(xiàn)象。

1.2 學(xué)校英語課程設(shè)置不合理

當(dāng)前很多大學(xué)對于公共英語的課程設(shè)置存在一些不合理的地方，在開設(shè)英語閱讀課時(shí)過于泛化，沒有對精讀課與泛讀課進(jìn)行明確地區(qū)別，不能滿足大綱中對于閱讀能力培養(yǎng)的要求。而聽力課也往往過多地注重課堂內(nèi)的知識(shí)傳授過程，忽視了與其他課外形式相結(jié)合對學(xué)生的口語能力進(jìn)行訓(xùn)練。某些學(xué)校在安排英語公共課時(shí)，采用的仍是大班授課方式，特別是口語和寫作課程，過多的學(xué)生不利于教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，在整體課程設(shè)置中缺少可供學(xué)生選擇的、對提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力有幫助的選修課課程。

1.3 缺少跨文化意識(shí)

教師在課堂教學(xué)中涉及跨文化知識(shí)背景的少，部分教師即使有涉及到文化差異也僅限于詞語使用和語句語序間的差異，對實(shí)際交流過程中的能力培養(yǎng)不夠重視，使得學(xué)生在與外國人進(jìn)行交談時(shí)不知道如何嫻熟使用英語。我們要認(rèn)識(shí)到，語言同文化是密不可分的一體，要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，就要有意識(shí)的講授相關(guān)的文化背景，樹立跨文化交流意識(shí)。同時(shí)我們還要意識(shí)到，學(xué)習(xí)語言是為文化交流服務(wù)的，我們不僅要吸收他人的精華，同時(shí)也要弘揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，要時(shí)刻樹立跨文化交流意識(shí)。

2.基于綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革的相關(guān)對策

當(dāng)前，英語已經(jīng)成為一種大眾化的語言與技能。近年來，英語教學(xué)已經(jīng)成為人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，社會(huì)與市場對大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求，而不可否認(rèn)的是，我國大學(xué)英語教育教學(xué)實(shí)踐中的一些問題正不斷凸顯，這些問題大大阻礙了大學(xué)生英語綜合能力的提高，筆者在上文中對影響大學(xué)生綜合應(yīng)用能力的諸多問題進(jìn)行分析，認(rèn)為要想很好地解決這些問題，就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而大力提高大學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。具體而言，可以從聽力、口語、閱讀、寫作以及翻譯五方面進(jìn)行英語教學(xué)改革，現(xiàn)筆者具體闡述如下：

2.1 聽力方面

聽力方面最大的改革關(guān)注點(diǎn)就是聽力材料的更新程度以及聽力模式的創(chuàng)新，有必要將全新的聽力材料與聽力方式的有機(jī)結(jié)合。對于現(xiàn)今以通過四、六級(jí)為目標(biāo)的聽力訓(xùn)練模式而言，十分不利于學(xué)生的聽力能力的提高，而且極易導(dǎo)致學(xué)生對于英語聽力的反感。英語聽力材料與全新的聽力模式有機(jī)結(jié)合，在當(dāng)代最有力的代表就是視頻短片與聽說能力訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)長度的視頻短片以及精心設(shè)計(jì)好的聽力題目，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的聽力水平的提高。

2.2 口語方面

對于我國學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語最大的難題就是口語，能運(yùn)用流利的英語進(jìn)行交談的中國學(xué)生是較為少見的，大多還只是停留在書面學(xué)習(xí)之上，因此，設(shè)計(jì)情境式的口語教學(xué)是提供學(xué)生的口語能力的關(guān)鍵。情境式口語教學(xué)的班級(jí)人員規(guī)模不能過大，課堂也是以實(shí)際場景為主，學(xué)生就老師提出的話題進(jìn)行交流與溝通。長此以往，學(xué)生就在交流的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)了英語知識(shí)，提高了口語表達(dá)能力。

2.3 閱讀方面

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要前提，只有掌握了一定的詞匯量，具備了一定程度的閱讀素材資料，學(xué)生才能更好地提高英語能力。現(xiàn)今英語閱讀的教學(xué)不能僅僅停留課文的分析以及練習(xí)之上，更應(yīng)該多組織問題交流、自由討論活動(dòng)，達(dá)到增加學(xué)生詞匯量，提高閱讀能力的教學(xué)目的。

2.4 寫作方面

寫作對于英語教學(xué)同樣十分重要，它可以有效地考查學(xué)生的英語綜合知識(shí)能力。針對于現(xiàn)今學(xué)生不愛動(dòng)筆寫作以及寫作能力不高的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為就需要增強(qiáng)教師在寫作方面的教學(xué)能力。通過采用課堂日志等新形式，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及興趣要求，對學(xué)生寫作方面進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性，達(dá)到提高學(xué)生的寫作能力的目的。

2.5 翻譯方面

聽力與口語強(qiáng)調(diào)的是是語言的輸出，閱讀以及寫作則是強(qiáng)調(diào)語言的輸入，而在這兩者之間起著中介作用的一種綜合能力則是翻譯能力。翻譯不單單需要學(xué)生對于材料進(jìn)行理解，還需要學(xué)生對材料進(jìn)行分析進(jìn)而用語言表達(dá)出來，因此對于翻譯得要求是十分高的。鑒于此，需要提高學(xué)生對翻譯的重視意識(shí)，并且注重在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生翻譯練習(xí)，還需要通過翻譯理論和技巧方面的講解來提高學(xué)生的翻譯能力，達(dá)到翻譯理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，全面提高學(xué)生的翻譯能力，更好地促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。

3.結(jié)束語

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，教育理念及教學(xué)模式也應(yīng)該隨之不斷完善，傳統(tǒng)英語教學(xué)中的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的形勢，要真正實(shí)現(xiàn)對英語教學(xué)的改革就必須在觀念及理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，始終以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，優(yōu)化教學(xué)模式，而這一過程需要全體師生、社會(huì)和學(xué)校的共同努力，只有經(jīng)過不斷地探索才能真正深化基于綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革。

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