息榮河

【摘 要】自讀文與講讀文是有著嚴格區(qū)別的。講讀文是語文訓練的重要材料，需要教師啟發(fā)點撥揭示規(guī)律，重點處要做必要的講解，目的在于給學生新鮮準確的知識。而自讀文則是講讀知識的遷移，是講讀知識的補充訓練，使單元知識得到練習。

【關鍵詞】自讀文 教學 語文

自讀文在語文教材中占有相當數量，是語文教學的重要環(huán)節(jié)，在這一語文教學的重要環(huán)節(jié)中，經常出現兩種傾向：一種是放任自讀，不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓練目標；一種是與講讀文等同起來，不分輕重緩急，削弱自讀能力，影響學習效果。自讀文與講讀文是有著嚴格區(qū)別的。講讀文是語文訓練的重要材料，需要教師啟發(fā)點撥揭示規(guī)律，重點處要做必要的講解，目的在于給學生新鮮準確的知識。而自讀文則是講讀知識的遷移，是講讀知識的補充訓練，使單元知識得到練習。由此觀之，自讀文能使講讀文的學習信息得以反饋，因此，探索改革自讀文的教學方法，是擺在我們語文教育工作者面前的一項重要任務。

（一）速讀與精讀相結合的閱讀方法。

自讀文在一般情況下，安排的課時少，通常是一節(jié)課或不安排課時，要想在短時間內捕捉所學信息，必須加強速讀能力的訓練。速讀就是要求學生在閱讀課文時只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學生就能快速而準確地完成學習任務。

在速讀的基礎上再進行精讀，精讀時需要理清文章層次，弄清重點段落，緊扣重點段進行分析和揣摩。運用講讀課得到的學習方法去體會文章重點，概括知識點，揣摩閱讀規(guī)律，注意理解關鍵句子和詞語的深層次含義以及寫作上的獨到之點。這樣速讀與精讀結合，不但能快速完成自讀任務，而且也能培養(yǎng)學生的自讀能力。

（二）梳理歸納法。

完成自讀文教學任務，必須要有講讀的基礎。美國著名心理學家杰羅姆？S？布魯納認為，教學的任務，不僅應使學生掌握學科的基本知識，還應重視發(fā)展學生的智力。他指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”所謂基本結構應是事物之間的相互關系和規(guī)律性。如在講讀的基礎上，讓學生掌握語文課本的基本內容是通過不同的文學樣式反映客觀事物這一規(guī)律，之后又讓學生基本了解反映客觀事物的主要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內容形式的體系。在此基礎上，發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢，使學生理清單元課文的一般規(guī)律，根據單元內容列出知識點，梳理單元內的相似系統(tǒng)與類別，通過學幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規(guī)律特點來體會本篇課文與同類文的方法規(guī)律特點。如：（《荔枝蜜》《小麻雀》兩課是講讀課文，《貓》與《挖薺菜》是自讀課文，《榆錢飯》是練習課文），在表現手法上都是運用托物抒情方法，在線索上都是以對小事物的感情變化為線索，在寫作目的上，都是通過對具體事物的敘述揭示一個哲理，教師講讀前兩課時，由具體到抽象，引導學生梳理歸納出這三條規(guī)律性的知識，學生自讀其余課文時有了自學入門的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學成功。

（三）比較閱讀法。

在學生梳理歸納的基礎上，教師要善于引導學生對相似課文作詳細的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》、《海光》都同屬第三冊第二單元，其相同點都是抓住事物特征來說明事物道理的，都用了平實說明和生動說明的方法，但說明順序不同?！吨┲搿肥菑亩喾矫嬲f明事物特征的，《春蠶到死絲方盡》是按蠶生長過程說明的，這兩課都是對生物習性的說明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說明的，是對靜態(tài)建筑物的說明?！逗９狻肥菍討B(tài)事物并以小標題形式按邏輯順序來進行說明的。在梳理歸納基礎上進行比較閱讀，就能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

（四）目標閱讀法。

美國當代著名心理學家B？F斯金納提出的“小步子”的原則，他認為在教學過程中要把教學內容分解成前后聯(lián)系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學生學習起來困難就不大，如同邁了一個“小步”，容易掌握。教師把學期教學內容分成幾個單元，在每個單元里再確定明確的教學目標，再劃分識記、理解、簡單運用、綜合應用和靈活應用等不同程度的具體目標，可根據學生的不同層次下達各自能達到的目標，讓學生在“自讀文”中進行達標閱讀，這樣能充分發(fā)揮每個學生的積極性。

（五）邊讀邊思法。

前蘇聯(lián)當代著名教育家瓦？阿？蘇霍姆林斯基十分重視發(fā)展學生智力。他認為“智育的主要目標是發(fā)展智力”，“學生的主要智慧努力不應該為用在記憶上，而應當用在思考上”。很多學生讀書只“讀”不“思”，不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學生的思維代替了大多數學生的思維，因此，在自讀文中要調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。要訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課后練習為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。

實踐證明，只有根據自讀文課型的特點來授以科學的自學方法，幫助學生掌握自學規(guī)律，積累自學經驗，打好自學基礎，才能達到自讀文教學的理想效果。