林曉琴

【摘 要】中學科學教學作為普及科學基礎(chǔ)知識，激發(fā)中學生主動科學探究和培養(yǎng)他們科學精神和科學觀念的課程，對中學生綜合素質(zhì)的提高有著至關(guān)重要的作用。在中學開展科學教學也是貫徹科學發(fā)展觀，響應(yīng)科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略，是時代發(fā)展的必然要求。科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，為此，在中學科學教學的過程中，我們必須想方設(shè)法培養(yǎng)學生的科學觀念和科學思想，讓學生樹立科學意識，為其將來科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中學科學 培養(yǎng) 學生 科學觀念

中學新課標明確提出：科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的入門課程，為此，全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念。就目前的中學科學教學來說，還存在一些問題，學生上課態(tài)度不端正，對科學課提不起興趣，為此，中學科學教學的效果不佳，很多的學生對科學根本提不出興趣，在科學課程教學中，學生的科學觀念和科學思想沒有任何的起色，更談不上培養(yǎng)和提高了。

一、夯實基礎(chǔ)知識，做好能力奠基

對于任何一種學習來說，要想有效的培養(yǎng)學生的能力和觀念，最基本的工作就是首先讓學生掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識，只有掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，他們才能有的放矢，向更深的方向發(fā)展。對于科學課程的教學來說，也不例外，要想培養(yǎng)學生的科學觀念，就得讓學生夯實基礎(chǔ)知識的掌握，這樣才能讓學生再熟悉知識的同時，打開自己的思維和思考，然后內(nèi)化到自身，形成一種觀念意識或者思想精神?？茖W課程中的基礎(chǔ)知識的學習在學生樹立科學觀念和科學意識的過程中起著基礎(chǔ)和核心的作用，沒有基礎(chǔ)科學知識的掌握，就根本不可能讓學生樹立科學觀念，更談不上培養(yǎng)科學能力了。雖然隨著新課改的逐步推進，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，但是現(xiàn)在的科學課程教育卻沒有按照預(yù)訂的目前前進，很多的科學課老師一味的求新求異，有的把課堂弄的很花哨，失去了實用性的價值，很多都是空洞的花架子，只看重課堂的教學形式而忽視內(nèi)容的傳授，老師一般不大關(guān)注基本概念、基本原理和基本規(guī)律的落實。要想培養(yǎng)學生的科學觀念，作為教師首先要重視科學課程的教學，一定要擺正心態(tài)，精心的備課，做好教學設(shè)計，突出基礎(chǔ)知識的教學，把基本知識講透，讓學生能真正掌握住這些知識。

二、重視科學實驗，突出意識培養(yǎng)

對于中學生科學觀念的培養(yǎng)來說，很重要的一種方法就是科學實驗。對于科學來說，任何疑難問題或者科學真理大多都是經(jīng)過無數(shù)的科學實驗而獲得的。為此，要想培養(yǎng)學生的科學觀念，讓他們樹立一定的科學意識，最主要的就是在教學的過程中突出科學實驗的作用，只要條件允許，教學內(nèi)容有需要科學實驗，那就要大力開展科學實驗，在進行科學實驗的過程中，學生會認真的觀察、分析和思考問題，這一過程中學生的思維徹底得到激發(fā)，科學觀念和科學意識也會得到培養(yǎng)和鍛煉。實驗教學是科學教學的重要手段之一，也是培養(yǎng)學生科學觀念的有效對策。科學是以實驗為基礎(chǔ)的，脫離實驗的科學教學是無效的。在科學課程教學中，教師要把示范實驗和學生分組實驗相結(jié)合，認真做好分組實驗不僅是激發(fā)學生學習科學興趣的較好手段，而且是科學教學中大面積提高教學質(zhì)量很重要的一環(huán)，也是培養(yǎng)科學觀念的重要環(huán)節(jié)。在學習完相關(guān)的物質(zhì)性質(zhì)與靜電的時候，我們可以設(shè)計這樣一個小實驗，實驗的目的就是講混淆在一起的胡椒粉與鹽巴相分離，實驗之前，讓學生開動腦筋，認真的思考，結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)用什么方法將他們分離開？然后讓學生主動參與實驗，并認真分析每一個實驗步驟，過程如下：將鹽巴與胡椒粉相混在一起，并且老師用筷子把他們攪拌均勻，然后把塑料湯勺在衣服上摩擦，放在鹽巴與胡椒粉的上方，這時候我們發(fā)現(xiàn)胡椒粉先粘附在湯勺上，緊接著將塑料湯勺稍微向下移動一下，鹽巴后粘附在湯勺上。通過實驗，學生不難發(fā)現(xiàn)其原因所在：胡椒粉比鹽巴早被靜電吸附的原因，是因為它的重量比鹽巴輕?？茖W實驗就是讓學生把已經(jīng)學習的知識應(yīng)用到實際的日常生活中去，在實驗的過程中開啟科學思想，樹立學以致用的科學精神，這是培養(yǎng)學生科學觀念的有效途徑之一。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新氛圍

心理學家朱智賢認為：初中學生思維發(fā)展的主要特點是抽象思維日益占有主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用。每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。教師要努力創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，引導(dǎo)學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題，增進對所提問題意義的理解，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅，并鼓勵和幫助學生將大膽的設(shè)想、創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實。讓學生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。案例1：魚為什么會在水里上升和下沉呢？出示魚的模型，或者直接解剖一條鯽魚，告訴學生在魚體內(nèi)有一個充滿氣體的鰾，魚在水中的沉浮與鰾的大小有關(guān)，其原理與裝有不同氣體的氣球在水中的沉浮相似。通過觀察實驗現(xiàn)象對魚在水中的沉浮有了一個合理的解釋，并通過引導(dǎo)，將思維鏈接到潛水艇的發(fā)明。

四、積極鼓勵、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。敢于質(zhì)疑問難，善于發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的火花，我們應(yīng)該鼓勵學生提問。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千萬萬，起點是一問?！?案例2：對“測定物質(zhì)的密度”的探究中，按實驗冊中的做法，會有少量食鹽水沾在燒杯壁，使食鹽水的體積偏小，食鹽水的密度偏大。有個學生提出問題，有沒有更好的檢驗方法呢？最后在我的不斷鼓勵點撥下，他們小組設(shè)計出一套不同于實驗冊中的方案，在測定食鹽水密度的實驗中，先用天平測出燒杯和食鹽水的總質(zhì)量，再把燒杯中的食鹽水部分倒入量筒中，測其體積，最后用天平測出燒杯和剩下食鹽水的質(zhì)量。實驗完成后，我叫學生做后面的“問題和討論”，那位同意竟發(fā)現(xiàn)他設(shè)計的方案就在上面。他第一次體驗到了創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學生照方抓藥做完實驗后的感受更加深刻和持久，更加能激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

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