曾毅

筆者長期站在農村教育第一線從事語文教育教學工作，因農村孩子性格靦腆、內向和接觸事物少等諸多因素，導致他們在閱讀課堂中回答問題時，會表現出語無倫次或找不到中心等。為此筆者在這里淺談如何培養(yǎng)低年級閱讀教學中的說話訓練。

一、要求學生朗讀，訓練學生說話的語氣和完整性

朗讀是理解課文的重要方法，是學習普通話，進行語言規(guī)范化訓練的重要手段。低年級學生說話常常結結巴巴，不完整，讀課文拖聲拖調。根據低年級教材與學生口語接近的特點，在學生朗讀課文時，注重指導學生讀準字音，按句逗停頓，正確地讀、理解地讀；并采用引讀法訓練學生說完整的話，讀出符合人物性格的語氣。如筆者在教學《坐井觀天》的第一段：青蛙坐在井里，小鳥飛來落在井沿上。要求學生用讀出重音的朗讀回答老師的提問：“青蛙坐在哪兒？小鳥飛來落在什么地方？”學生按要求朗讀：“青蛙坐在井里，小鳥飛來落在井沿上?！霸賳枺骸闭l坐在井里，誰飛來落在井沿上？“學生再讀：”青蛙坐在井里，小鳥飛來落在井沿上.”通過這樣的朗讀訓練，學生說話逐漸變得完整、連貫而又動聽起來。

二、看圖說話，訓練學生說話的條理性和具體性

低年級學生說話都存在重復、顛三倒四和空洞不具體的毛病。為了糾正這些毛病，注音引導學生從觀察課文插圖入手練說話。在觀察圖畫時，首先要求學生把看到的零碎的東西連起來，了解畫面的內容，再讓學生組織語言，按一定的順序表達出來。然后，再圖文結合，分節(jié)朗讀，看課文是怎樣描寫的。如筆者在教學《美麗的公雞》，先要求學生按圖的順序逐一觀察，大體說出每幅圖意，再要求學生把幾幅圖連起來說出故事梗概。學生口述圖意后，進一步要求認真他們認真讀課文——美麗的公雞要和誰比美？為什么大家都不和它比美？老馬對公雞說了什么？公雞聽了以后怎樣？通過圖文結合大方法，有效地幫助學生逐漸把話說得條理而且整體。

三、續(xù)編故事，訓練學生的邏輯思維能力

低年級學生由于邏輯思維能力差，說話往往缺乏邏輯性。為此在學生學了課文后，常要求學生根據課文內容續(xù)編故事。如筆者在教學《我要的是葫蘆》一文，要求學生續(xù)編課文說一段話。為了示范，先創(chuàng)設情境：“第二年，那個人又種了一顆葫蘆，葫蘆的葉子上又長了蟲子……”。然后要求學生展開想象，合理安排情節(jié)。有的學生說：“葫蘆葉子上長了蟲子，那個人趕快給葉子治病。不久，細長的葫蘆藤上掛滿大葫蘆?！币灿袑W生說：“葫蘆葉子上長了蟲子，那個人還是不管。他不接受教訓，結果還是得不到葫蘆。”通過這樣的訓練，既提高了學生學習的興趣，也訓練了學生的邏輯思維能力，使他們說話的邏輯性有了明顯的增強。

四、模仿課文寫法中練說話，訓練學生的口頭表達能力

低年級學生的模仿能力極強。在教學中，注意引導學生學習課文的寫法進行仿說，再從仿到創(chuàng)，舉一反三。如筆者教學《精彩的馬戲》一文時，讓學生掌握課文的寫法，即：先總說圖上畫的是誰，在表演什么節(jié)目，再說它是怎樣表演的（從外表、動作到神態(tài)），最后說觀眾看到了這樣精彩的表演又怎樣。然后要求學生仿照這種寫法，從課文略寫的三個節(jié)目中，選出自己最喜歡的節(jié)目練習說話。有學生說：“我最喜歡的節(jié)目是猴子騎車。猴子穿著小孩的衣服，戴著帽子，打扮得像小丑……”。通過這樣的訓練，不僅鍛煉了學生口頭表達能力，也為將來的作文訓練打下了堅實基礎。

總之：在低年級的閱讀教學中培養(yǎng)學生敢說、會說的能力，需要語文教師要以學生為中心，結合課文，循循善誘引導學生，千萬不能盲目或急于求成，相信通過師生的不斷的努力一定會完成素質教育的目的。