葛紅兵 高爾雅 郭彩俠

高校中文教育改革與“創(chuàng)意寫作”學(xué)科建構(gòu)

葛紅兵 高爾雅 郭彩俠

“創(chuàng)意寫作”(Creative Writing)是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。

創(chuàng)意寫作學(xué)科是研究創(chuàng)意寫作本身的活動規(guī)律、創(chuàng)意寫作教育教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理和運(yùn)作規(guī)律的學(xué)科，為“創(chuàng)意寫作”提供基礎(chǔ)理論支持、為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供專業(yè)創(chuàng)意人才的科學(xué)。

創(chuàng)意寫作學(xué)二十世紀(jì)二十年代末創(chuàng)生于美國愛荷華大學(xué)(University of Iowa)，后作為新興學(xué)科在美國高校得以確立和推廣，目前在歐美等發(fā)達(dá)國家，創(chuàng)意寫作已經(jīng)是有八十余年歷史、包含近二十個子類、設(shè)有本科、碩士、博士研究生培養(yǎng)層次的大學(xué)科。創(chuàng)意寫作學(xué)科的誕生和發(fā)展，改變了歐美戰(zhàn)后文學(xué)發(fā)展的格局，徹底改變了歐美文學(xué)教育教學(xué)的思想體系，為歐美國家的強(qiáng)盛、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)盛奠定了學(xué)科基礎(chǔ)。但是，迄今為止，這門學(xué)科在中國尚未得到正式承認(rèn)，盡管各式各樣的探索正在展開，上海大學(xué)于二○○九年四月成立創(chuàng)意寫作研究中心，二○一一年成立了創(chuàng)意寫作創(chuàng)新學(xué)科組并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作碩士招生，但總體上說，中國高校還沒有自己的原創(chuàng)理論、訓(xùn)練體系、課程系統(tǒng)，創(chuàng)意寫作學(xué)科基本上是空白。中國需要創(chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)生、引進(jìn)、借鑒和發(fā)展。

一、創(chuàng)意寫作的學(xué)科創(chuàng)生與中文教育改革

創(chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)生和建構(gòu)是國家意識形態(tài)建構(gòu)的要求。高校在適應(yīng)時代和社會發(fā)展的過程中需要進(jìn)行系統(tǒng)的改革，高校不僅是科技創(chuàng)新的發(fā)動機(jī)，也應(yīng)該是文化創(chuàng)新的發(fā)動機(jī)。事實(shí)上，當(dāng)初“創(chuàng)意寫作學(xué)科”被提出并融入美國高校時，幾乎沒有人會預(yù)見到，正是這個學(xué)科，在美國戰(zhàn)后崛起中產(chǎn)生了超乎想象的作用力和影響力，它在多領(lǐng)域內(nèi)積極回應(yīng)了時代的需求。盡管最初它只是作為高校文科改革的試點(diǎn)，包含了為退伍老兵提供緩沖的微末動機(jī)，但是，這個學(xué)科的系統(tǒng)化卻在某種程度上讓美國的文化創(chuàng)造性變得系統(tǒng)化，除了經(jīng)濟(jì)的有效運(yùn)作之外，它讓美國社會對文化命題上的挑戰(zhàn)也展開了奇跡般的應(yīng)對。通觀美國經(jīng)驗(yàn)，戰(zhàn)后美國經(jīng)歷了無數(shù)問題，從平息戰(zhàn)爭記憶到女權(quán)運(yùn)動的興起，從黑人權(quán)利運(yùn)動到一九六四年的民權(quán)法案及其之后的平權(quán)法案，而與之平行的是另一條主線——戰(zhàn)后崛起的大國文化構(gòu)想?？梢哉f，美國先鋒的文化意識影響了戰(zhàn)后的整個世界。美國高校創(chuàng)意寫作學(xué)科從上世紀(jì)三十年代誕生開始，幾乎參與了美國所有社會問題的討論及美國思想的建構(gòu)過程，尤其在美國夢的塑造、美國文化思想及形象輸出、美蘇冷戰(zhàn)中創(chuàng)造性人才的培訓(xùn)等等方面，持續(xù)活躍在美國高校中的數(shù)千個創(chuàng)意寫作工坊無疑起到了關(guān)鍵性作用。換而言之，通過創(chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)建和發(fā)展，美國高校不僅改變了自身的形象，而且在這些重大的國家社會問題中承擔(dān)了巨大的轉(zhuǎn)接器功能。無論是戰(zhàn)后老兵的安置、黑人平權(quán)與種族問題、階層斗爭穩(wěn)妥、女權(quán)運(yùn)動、原住民文化與移民問題、美蘇冷戰(zhàn)等等，我們都能看到創(chuàng)意寫作工坊的影響。

創(chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)生和建構(gòu)是中國當(dāng)下創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的要求。隨著國家《文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》及相關(guān)特殊扶持政策的出臺，各地也紛紛出臺了相應(yīng)的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃及扶持政策，其規(guī)劃起點(diǎn)之高，政策出臺之密集，各地各級政府響應(yīng)之迅速，是前所未有的。文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，急需要大量高素質(zhì)的創(chuàng)意性人才，需要高校創(chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)生和發(fā)展為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供學(xué)科支撐?？梢哉f，中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的落后，其根本原因就在于高校文學(xué)藝術(shù)教育落后的觀念和體制，發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要強(qiáng)大而先進(jìn)的文學(xué)藝術(shù)教育學(xué)科，但我們?nèi)狈@個學(xué)科引擎。二○○九年國務(wù)院文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃的出臺，首次確認(rèn)了文化可以產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的思路，此后各地各級政府對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重視為我國走向文化資源大國、文化創(chuàng)造大國、文化消費(fèi)大國、文化輸出大國創(chuàng)造了條件，也為中國創(chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)生和發(fā)展提供了勢在必行的契機(jī)。

創(chuàng)意寫作學(xué)在中國高校的創(chuàng)生，和未來發(fā)展的“創(chuàng)意寫作學(xué)科”、“創(chuàng)意寫作系”、“中文系創(chuàng)意寫作專業(yè)”等可以為中國文學(xué)創(chuàng)意寫作承擔(dān)探索教育新體制、教學(xué)新模式的任務(wù)。之前，中國文學(xué)創(chuàng)作體系主要由“作協(xié)”系統(tǒng)來統(tǒng)合，高校曾經(jīng)有過“寫作班”(如南京大學(xué)中文系作家班)的教育教學(xué)歷史，但是，多數(shù)高校(如北京大學(xué)中文系)宣布“不培養(yǎng)作家”，中國高校更加沒有一門和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對口專門從事人文藝術(shù)“創(chuàng)造”的基礎(chǔ)學(xué)科來培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員。在文化普遍產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的今天，在文化產(chǎn)業(yè)被提升為未來支柱產(chǎn)業(yè)的今天，高校系統(tǒng)建設(shè)創(chuàng)意寫作學(xué)科，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)急需的創(chuàng)意寫作人才，可以為中國文化創(chuàng)造力的提升提供新的支撐系統(tǒng)。中國高校應(yīng)該改變陳腐觀念和自我定位，改革中文教育體制，引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的創(chuàng)意寫作學(xué)科機(jī)制，從專門知識傳授型、歷史研究型教育向創(chuàng)造型和研究型有機(jī)結(jié)合的教育方向發(fā)展，未來文學(xué)創(chuàng)意寫作人才的培養(yǎng)應(yīng)該主要由高校這個天然的人才搖籃來承擔(dān)，高校創(chuàng)意寫作系(或?qū)懽鞴し?、高校中文系創(chuàng)意寫作專業(yè)可以提供作品創(chuàng)作和孵化支撐，成為中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的“發(fā)動機(jī)”，而這與“作家協(xié)會”體系是并行不悖的，作協(xié)可能更多地傾向于著作權(quán)保護(hù)、著作權(quán)買賣服務(wù)等，行使類似寫作工會的功能。

二、創(chuàng)建中文“創(chuàng)意寫作教育體系”的目標(biāo)和難點(diǎn)

我們認(rèn)為，中國中文創(chuàng)意寫作教育教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)，需要確立這樣幾大目標(biāo)：1.研究創(chuàng)意寫作活動及創(chuàng)意寫作教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)建中國創(chuàng)意寫作學(xué)科；2.以文化產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)意寫作教學(xué)體系建構(gòu)及實(shí)踐探索；3.與傳統(tǒng)寫作學(xué)不同的以潛能激發(fā)、創(chuàng)意研究、技能拓展為核心的全新創(chuàng)意寫作教學(xué)觀念及“工坊制”教學(xué)制度探索；4.創(chuàng)建高校中文系創(chuàng)意寫作教學(xué)系統(tǒng)，主干課程創(chuàng)新建設(shè)；5.探索創(chuàng)建中文系創(chuàng)意寫作專業(yè)方向(或創(chuàng)建創(chuàng)意寫作系)的可能性，探索其培養(yǎng)目標(biāo)、方式、方法、評估體系及標(biāo)準(zhǔn)；6.探索招收創(chuàng)意寫作MFA(藝術(shù)碩士)的可能性，探索其培養(yǎng)目標(biāo)、方式、方法、評估體系及標(biāo)準(zhǔn)。

用這種目標(biāo)來看“創(chuàng)意寫作”，它的創(chuàng)生，就不是一般意義上的教改，而是需要全面革新傳統(tǒng)高校中文教學(xué)觀念，在培養(yǎng)目標(biāo)上、培養(yǎng)方法上都要進(jìn)行不同于以往文學(xué)系的改革，改知識傳授為技能訓(xùn)練、改閱讀鑒賞為創(chuàng)造寫作、改被動學(xué)習(xí)為潛能激發(fā)。在具體做法上，比如，引進(jìn)潛能激發(fā)、技能拓展等先進(jìn)教學(xué)理念，引進(jìn)創(chuàng)意寫作工坊教學(xué)機(jī)制，等等。這些都要求我們對創(chuàng)意寫作教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的革命性有充分的認(rèn)識，只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能真正看清創(chuàng)新的必要性、艱巨性，也才能對將來的困難和阻力有充分的認(rèn)識。

“改革傳統(tǒng)中文教學(xué)體制”，說起來容易，做起來難。創(chuàng)意寫作學(xué)科建設(shè)及中文系創(chuàng)意寫作教育教學(xué)體系的建構(gòu)，不同于一般學(xué)科的創(chuàng)建和改革，它是一個實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作，既有理論建構(gòu)，又有實(shí)踐環(huán)節(jié)；紙上談兵容易，落實(shí)到具體實(shí)踐，就難上加難。目標(biāo)如何定？是先從“中文系內(nèi)部學(xué)科建設(shè)”的角度來討論，還是直接從“研究高校中文系開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)方向或設(shè)立創(chuàng)意寫作系的可能性及建設(shè)方案，招收創(chuàng)意寫作(MFA)藝術(shù)碩士的可能性及實(shí)踐方案”的角度來定？適應(yīng)當(dāng)下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，創(chuàng)建中國高校創(chuàng)意寫作教學(xué)體系，看起來容易理解，但是，做起來難度很大。

但是，高校要培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)意寫作人才，甚至高校創(chuàng)意寫作工坊(系)，就如美國一樣，直接提供作品創(chuàng)作和孵化支撐，只有通過高校中文教育教學(xué)改革才能做到，這個認(rèn)識要上升到信念的高度才行。通過高校創(chuàng)意寫作教育教學(xué)這個管道，讓創(chuàng)意寫作機(jī)制發(fā)揮作用，對中國文化及文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常關(guān)鍵。如果上述認(rèn)識不錯的話，中國高校中文教育將會面臨巨大改革，這改革可能是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。也許不久的將來就會出現(xiàn)大量創(chuàng)意寫作專業(yè)、創(chuàng)意寫作系，而國家也會開放高教系統(tǒng)創(chuàng)意寫作職業(yè)碩士教育。

讓我們具體地梳理一下這里我們需要觸碰的各種問題，有些是觀念問題，有些是理論認(rèn)識問題，有些是實(shí)踐問題，有些是學(xué)科外部的，有些是內(nèi)部的，等等。但是，對于學(xué)科的創(chuàng)建和教研體系的建設(shè)，的確都是不能忽略的：中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)“產(chǎn)業(yè)化”發(fā)展(如上海“十二五”文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求)面臨的缺乏高校對口專業(yè)教學(xué)支撐的問題；改革中國高校中文教育教學(xué)“不培養(yǎng)作家”、“沒有寫作學(xué)科”的現(xiàn)有教學(xué)模式，無法適應(yīng)當(dāng)下文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的問題；建設(shè)中國中文創(chuàng)意寫作教育教學(xué)體系，如何借鑒美國等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)先發(fā)國家高校創(chuàng)意寫作教學(xué)系統(tǒng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的問題；中國傳統(tǒng)寫作學(xué)以“篇章詞采”為中心的教學(xué)理念如何向以“潛能激發(fā)”、“創(chuàng)意心理突破”、“技能拓展”為核心理念，以“工坊制”創(chuàng)作為教學(xué)機(jī)制的現(xiàn)代“創(chuàng)意寫作學(xué)”轉(zhuǎn)換的問題；創(chuàng)意寫作教育教學(xué)規(guī)律研究及中國創(chuàng)意寫作教學(xué)體系創(chuàng)建的問題，等等，這些問題，都需要一一研究。

1.中國創(chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)建及學(xué)科基礎(chǔ)理論的建構(gòu)——中國高校不僅應(yīng)是科技創(chuàng)新的發(fā)動機(jī)，也應(yīng)是文化創(chuàng)新的發(fā)動機(jī)，為此中國高校應(yīng)全面開展創(chuàng)意寫作教學(xué)；

2.海外創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展史及基本經(jīng)驗(yàn)研究與借鑒；

3.寫作潛能激發(fā)與思維突破：全面革新中文教學(xué)觀念，改知識傳授為技能訓(xùn)練、改閱讀鑒賞為創(chuàng)造寫作、改被動學(xué)習(xí)為潛能激發(fā)(理論研究與實(shí)踐探索)；

4.虛構(gòu)與非虛構(gòu)寫作技能拓展訓(xùn)練(理論研究與實(shí)踐探索)；

5.創(chuàng)意活動的組織管理與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)(理論研究與實(shí)踐探索)；

6.媒體寫作/傳記寫作/小說寫作等二十種分體寫作的理論研究及教學(xué)實(shí)踐；

7.傳統(tǒng)的應(yīng)用文/公文寫作的改革和發(fā)展。

三、創(chuàng)意寫作學(xué)科建設(shè)的可能性：國際國內(nèi)狀況

二十世紀(jì)二十年代末以來，創(chuàng)意寫作(Creative Writing)創(chuàng)生于美國愛荷華大學(xué)，后來作為新興學(xué)科在美國及西方國家的高校確立并推廣。目前在歐美等發(fā)達(dá)國家，創(chuàng)意寫作已經(jīng)是有八十余年歷史、包含近二十個子類、設(shè)有本科、碩士、博士研究生培養(yǎng)層次的大學(xué)科。創(chuàng)意寫作學(xué)科的誕生和發(fā)展，改變了歐美戰(zhàn)后文學(xué)發(fā)展的格局，也徹底改變了歐美文學(xué)教育教學(xué)思想體系，為歐美文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興盛和發(fā)展奠定了學(xué)科基礎(chǔ)。

通觀美國經(jīng)驗(yàn)，我們可以看到創(chuàng)意寫作學(xué)科的發(fā)展不僅對一系列重大社會問題起到了關(guān)鍵影響，而且促使美國高校改變了職能和形象，促使美國通過文化產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)勝了世界，完成了它的文化大國夢想。冷戰(zhàn)開始時，美蘇文化產(chǎn)業(yè)幾乎在同一起跑線上，而冷戰(zhàn)結(jié)束，美國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在美國GDP占比約26%，經(jīng)過半個世紀(jì)的冷戰(zhàn)，美國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已發(fā)展成占比第一的支柱產(chǎn)業(yè)，同時美國也成為世界第一大文化產(chǎn)業(yè)出口國，出口占比超過軍工和一般制造業(yè)，美國的強(qiáng)大奠基于文化及其產(chǎn)業(yè)化發(fā)展上。與美國相比，我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)目前占GDP總值約5%，極度落后于美國(但相比美國，我們至少還有四倍的空間)。在未來的中美較量中，我們不能重蹈蘇聯(lián)只重視軍事和工業(yè)而最終失敗的覆轍，我們一定要認(rèn)識到未來的中美較量是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的較量。誰在文化上占據(jù)了先機(jī)，誰就能真正在“觀念”上影響世界，打造文化強(qiáng)國，才能在競爭中獲勝，成為真正的世界大國、強(qiáng)國。

國內(nèi)高校本來有文學(xué)講習(xí)所、作家培訓(xùn)班等教育教學(xué)機(jī)制，但現(xiàn)已基本消失。國內(nèi)現(xiàn)在也有魯迅文學(xué)院等純文學(xué)作家培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，但沒有現(xiàn)代化的以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)的創(chuàng)意寫作學(xué)科及教學(xué)體系。目前創(chuàng)意寫作學(xué)科在中國還處于草創(chuàng)階段，關(guān)于創(chuàng)意寫作的教育教學(xué)理論建設(shè)與教法探索方面才剛剛開始，僅有復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)等少數(shù)高校正在做一些基礎(chǔ)性的創(chuàng)生工作，另外中國人民大學(xué)、蘇州大學(xué)、溫州大學(xué)等高校正在逐步跟進(jìn)。絕大多數(shù)高校依然秉承“不培養(yǎng)作家”傳統(tǒng)和“寫作不可教學(xué)”理念，“寫作學(xué)”在大學(xué)學(xué)科體制內(nèi)處于邊緣化甚至不被承認(rèn)的地位，而傳統(tǒng)寫作學(xué)以“篇章詞采”為中心的訓(xùn)練方式僵化落后，操作性差，不適應(yīng)當(dāng)下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。目前，對創(chuàng)意寫作在有限的認(rèn)可當(dāng)中，仍有一種將“創(chuàng)意寫作”等同于“文學(xué)寫作”，又進(jìn)而等同于“虛構(gòu)類文學(xué)寫作”的傾向。

在學(xué)科建設(shè)方面，在創(chuàng)意寫作教育教學(xué)探索中，中國人民大學(xué)出版社于二○一一年一月出版了中國首套“創(chuàng)意寫作書系”翻譯叢書，集中翻譯了美國部分著名作家和創(chuàng)意寫作教師的學(xué)科理念、教學(xué)案例，但是，人大并沒有相關(guān)學(xué)科，也未進(jìn)行學(xué)科教改嘗試和建設(shè)。復(fù)旦大學(xué)二○○九年開始招收創(chuàng)意寫作碩士，進(jìn)行了不少的探索，但是復(fù)旦大學(xué)堅(jiān)持的是培養(yǎng)純文學(xué)作家的思路。上海大學(xué)創(chuàng)意寫作中心和中文系創(chuàng)意寫作創(chuàng)新學(xué)科組對學(xué)科基礎(chǔ)理論及教育教學(xué)理論進(jìn)行了廣泛研究，出版了《上海大學(xué)創(chuàng)意寫作叢書》(目前已經(jīng)出版二卷，總共五卷，將陸續(xù)出齊)，在學(xué)科研究的基礎(chǔ)上，上海大學(xué)文學(xué)院二○○九年開設(shè)本科創(chuàng)意寫作實(shí)驗(yàn)班，二○一○年上大中文系正式開設(shè)創(chuàng)意寫作本科階段專業(yè)課程，二○一一年開設(shè)創(chuàng)意寫作夏令營，同年秋開設(shè)中國第一個工坊制本科創(chuàng)意寫作研討課程，二○一二年上海大學(xué)創(chuàng)意寫作中心招收創(chuàng)意寫作學(xué)術(shù)研究生，在傳統(tǒng)文學(xué)和面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)兩個教育教學(xué)發(fā)展方向上培養(yǎng)研究型創(chuàng)意寫作碩士生。

上海大學(xué)在本科生教育、應(yīng)用寫作向創(chuàng)意寫作的轉(zhuǎn)化、與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)結(jié)合及海外創(chuàng)意寫作教育教學(xué)資料翻譯引進(jìn)方面做了大量工作。在寫作規(guī)律與寫作教育教學(xué)規(guī)律關(guān)聯(lián)研究方面，上海大學(xué)葛紅兵團(tuán)隊(duì)有豐富的小說類型學(xué)(葛紅兵帶隊(duì)的國家項(xiàng)目)研究經(jīng)驗(yàn)和成果，其文類規(guī)約與寫作創(chuàng)新、寫作資源與潛能開發(fā)、創(chuàng)意寫作視閾等理論探索走向深入，已發(fā)表《中國創(chuàng)意寫作學(xué)建構(gòu)論綱》等系列論文，并有譯著和專著出版。目前，上海大學(xué)創(chuàng)意寫作學(xué)科組已經(jīng)制定了新的發(fā)展規(guī)劃，以“應(yīng)用寫作改革發(fā)展、創(chuàng)意寫作創(chuàng)新發(fā)展”為戰(zhàn)略，在本科教改和研究生教育教學(xué)上同時入手，開始了新一輪建設(shè)時期。

四、創(chuàng)建中文創(chuàng)意寫作教育教學(xué)系統(tǒng)的任務(wù)和步驟

創(chuàng)建中文創(chuàng)意寫作教育教學(xué)系統(tǒng)，要堅(jiān)持學(xué)科理論研究和教學(xué)探索實(shí)踐相結(jié)合，引進(jìn)西方經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)與獨(dú)創(chuàng)中國特色創(chuàng)意寫作理論與教學(xué)體系結(jié)合，重視“潛能激發(fā)”、“技能拓展”等教育教學(xué)觀念的引進(jìn)和消化，在改造傳統(tǒng)寫作學(xué)中進(jìn)行革命性系統(tǒng)創(chuàng)新的思路。

首先要進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，研究創(chuàng)意寫作本身的活動規(guī)律、創(chuàng)意寫作教育教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理和運(yùn)作規(guī)律，為創(chuàng)意寫作教學(xué)提供基礎(chǔ)理論支持。只有通過這種研究，我們才能在觀念上說服大家，讓大家打破“作家不能培養(yǎng)”及“寫作學(xué)沒有學(xué)問、無須學(xué)科”的“中文系偏見”，同時，也只有通過系統(tǒng)的理論研究，我們才能在觀念上處理好傳統(tǒng)寫作學(xué)的繼承與創(chuàng)新、創(chuàng)意與寫作、文學(xué)性寫作與非文學(xué)性寫作及分體寫作深化研究等種種理論問題，思想上開拓創(chuàng)意習(xí)得和讀者接受等創(chuàng)意寫作新視野。與此同時，我們還要加強(qiáng)“潛能激發(fā)”、“自我突破”、“文類成規(guī)”、“技能拓展”等基礎(chǔ)理論及訓(xùn)練方法研究，確立新型學(xué)科教育思想體系，通過創(chuàng)意寫作教育教學(xué)制度創(chuàng)新和教育教學(xué)方法研究把創(chuàng)意寫作教育教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)建的理論基礎(chǔ)打牢。

其次，創(chuàng)建中國中文創(chuàng)意寫作教學(xué)體系。這個體系我們認(rèn)為至少應(yīng)該在這樣幾個方向上開出相應(yīng)的主干課程：創(chuàng)作潛能心理激發(fā)課程；寫作技能技巧拓展課程；工坊制文學(xué)創(chuàng)作課程；媒體寫作理論與訓(xùn)練；非虛構(gòu)敘事理論與訓(xùn)練；虛構(gòu)敘事理論與訓(xùn)練；創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)理論及歷史；創(chuàng)意活動的組織策劃與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；分體寫作理論與訓(xùn)練；公文寫作理論與訓(xùn)練。

再次，中文系創(chuàng)意寫作專業(yè)方向的創(chuàng)建及課程體系建構(gòu)、教學(xué)評估系統(tǒng)可行性研究；中文系創(chuàng)意寫作MFA(藝術(shù)碩士)招生、培養(yǎng)方案(課程體系及教學(xué)評估體系、學(xué)生創(chuàng)作成績評估方案)可行性研究。

最后，中文創(chuàng)意寫作教學(xué)產(chǎn)學(xué)研一體化模式(創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研融合的“創(chuàng)意工坊”教學(xué)機(jī)制、駐校作家機(jī)制等)探索。

創(chuàng)意寫作教育教學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)建絕對不是從理論到理論的書呆子工作，而應(yīng)該是務(wù)實(shí)的實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。這就要求我們注重實(shí)際調(diào)研。我們的工作要從國內(nèi)外先進(jìn)單位創(chuàng)意寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)研開始。美國、英國、澳洲主要大學(xué)創(chuàng)意寫作學(xué)科教學(xué)體系及教程調(diào)研；在普查的基礎(chǔ)上，再做相應(yīng)的個案研究。例如，美國愛荷華創(chuàng)意寫作工作坊(Iowa Writers’ Workshop)制度及“創(chuàng)意寫作系統(tǒng)”(Creative Writing Program)經(jīng)驗(yàn)研究；紐約古瑟姆作家工作坊(Gotham Writers’ Workshop)課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃研究；英國文學(xué)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及法爾茅斯大學(xué)(University College Falmouth)經(jīng)驗(yàn)調(diào)研；澳洲創(chuàng)意寫作與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)及墨爾本大學(xué)(The University of Melbourne)研究生課程、創(chuàng)意潛能開發(fā)系統(tǒng)研究；臺灣賴聲川“創(chuàng)意學(xué)”經(jīng)驗(yàn)與突破作家障礙、開發(fā)寫作潛能關(guān)系研究；復(fù)旦大學(xué)傳統(tǒng)文學(xué)寫作教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)意寫作碩士學(xué)位班課程調(diào)查等。

理論與實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)意寫作教育教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)研創(chuàng)。理論上，要注意創(chuàng)意寫作教育教學(xué)基本理論建構(gòu)，要研究創(chuàng)意寫作本身的活動規(guī)律、創(chuàng)意寫作教育教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理和運(yùn)作規(guī)律，為創(chuàng)意寫作教學(xué)提供基礎(chǔ)理論支持。尤其重視如下問題研究：自我挖掘理論(自我發(fā)現(xiàn)；個性形成；個人成長；“自我”單位的延伸——個人、家族、地方、種族、國家、性別、人類等等)；文類成規(guī)理論(文體規(guī)范；文學(xué)類型規(guī)約；創(chuàng)造性成規(guī))；溝通交往理論(訴求、表達(dá)與溝通；讀者接受/市場消費(fèi)的視域；利益妥協(xié)機(jī)制)。教育教學(xué)系統(tǒng)研創(chuàng)方面，要注意：作家障礙突破(“Writer”與“Writing”新釋；“戲水伙伴”結(jié)對；“作家氣質(zhì)”培養(yǎng)；“寫作”與“說話”的轉(zhuǎn)換等)；創(chuàng)作潛能激發(fā)(“心思”與“創(chuàng)意”；“心思”的形式；世界觀的外在化；“寫作”與“白日夢”；“冥思”與“打坐”；快樂寫作；找到自己的腔調(diào)等)；創(chuàng)意思維訓(xùn)練(腦力激蕩法；心智圖法；曼陀羅法；逆向思考法；綜攝法；強(qiáng)制關(guān)聯(lián)法；“七何檢討法”等)；寫作技能拓展(文類寫作訓(xùn)練；感知寫作訓(xùn)練；系統(tǒng)寫作訓(xùn)練；專項(xiàng)技巧訓(xùn)練等)；創(chuàng)意活動的組織管理；創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向與創(chuàng)意寫作專項(xiàng)；媒體寫作/傳記寫作/小說寫作等二十種分體寫作的理論研究及教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)作實(shí)習(xí)基地：實(shí)習(xí)、見習(xí)方案的制定與評估(產(chǎn)學(xué)研一體化系統(tǒng)研發(fā))；研究中心、學(xué)科組一體化“項(xiàng)目制”團(tuán)隊(duì)運(yùn)作(過程管理)與案例教學(xué)系統(tǒng)研發(fā)，等等。

這個過程中，同時要探索創(chuàng)意寫作教育教學(xué)制度創(chuàng)新的問題。如教學(xué)組織法(工作坊；研討會；夏/冬令營；作家駐校進(jìn)課堂制度)創(chuàng)新，教學(xué)主體創(chuàng)新，作家、實(shí)業(yè)專家教學(xué)體系的建構(gòu)，過程教學(xué)法、集體創(chuàng)作等方法的研創(chuàng)與引進(jìn)，學(xué)習(xí)結(jié)果考核評估、創(chuàng)意寫作作品評價體系及學(xué)位申請制度研究等。

研創(chuàng)的過程，應(yīng)該廣泛調(diào)研，應(yīng)該大量外派研究生及教師，注重案例采集，應(yīng)該跟美歐先進(jìn)單位，如斯坦福大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等合作共建，同時應(yīng)該進(jìn)行多種實(shí)驗(yàn)，開展創(chuàng)意寫作專業(yè)課、研討課、工坊創(chuàng)作課、夏令營、實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)、高級創(chuàng)意項(xiàng)目運(yùn)營訓(xùn)練等階梯式探索。

目前，國內(nèi)已有部分先進(jìn)單位，具備了相當(dāng)基礎(chǔ)，可以先行，比如上海大學(xué)。上海大學(xué)擁有上海大學(xué)創(chuàng)意寫作研究中心、上海大學(xué)文學(xué)院中國文學(xué)創(chuàng)意寫作平臺、上海大學(xué)中文系創(chuàng)新學(xué)科組“三位一體”的研究、教學(xué)機(jī)構(gòu)，為學(xué)科創(chuàng)建及教學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)提供了組織保障。近年，他們進(jìn)行了系列學(xué)科研究，先后在《文學(xué)報(bào)》、《山花》、《黃河》、《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)》等報(bào)紙雜志組織了專題討論，發(fā)表了系列論文。專項(xiàng)研究方面，《上海大學(xué)創(chuàng)意寫作叢書》已經(jīng)出版了《創(chuàng)意寫作：敘事與虛構(gòu)》、《創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)理論與培訓(xùn)》、《美國戰(zhàn)后創(chuàng)意寫作史》、《創(chuàng)意寫作概論》等四卷。同時，上海大學(xué)還做了大量課程實(shí)驗(yàn)，《上海大學(xué)創(chuàng)意寫作夏令營》、《成為作家(研討班)》、《創(chuàng)意寫作(實(shí)驗(yàn)選修班)》等課程的開設(shè)已經(jīng)初步取得成果，其學(xué)科組已完成美國、英國、澳洲三地高校創(chuàng)意寫作課程設(shè)置及特色調(diào)研，收集歐美資料數(shù)百種，翻譯并出版美國斯坦福大學(xué)教授馬克博士的《創(chuàng)意寫作：美國戰(zhàn)后文學(xué)的系統(tǒng)時代》，正在翻譯的亞當(dāng)斯·凱瑟琳《美國高校創(chuàng)意寫作教學(xué)史》，初步地梳理了美國創(chuàng)意寫作學(xué)科史，該學(xué)科組還獲得了美國福布萊特基金會支持，與美國哥倫比亞藝術(shù)學(xué)院、美國斯坦福大學(xué)、澳洲國立大學(xué)等形成合作共建關(guān)系，外派了博士研究生調(diào)研學(xué)習(xí)。上海大學(xué)創(chuàng)意寫作研究中心已經(jīng)完成創(chuàng)意寫作研究型碩士的招生準(zhǔn)備，二○一二年正式開始招生，特別值得重視的是，該學(xué)科組不僅僅是一個研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)機(jī)構(gòu)，同時還是具有創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目運(yùn)營能力的機(jī)構(gòu)，學(xué)科組承擔(dān)了二○一○上海世博會中國國家館陳展策劃案等十多項(xiàng)文化創(chuàng)意項(xiàng)目，目前已經(jīng)是華東地區(qū)比較重要的高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)。

以上，都可以讓我們期待中國創(chuàng)意寫作學(xué)科的真正誕生和建設(shè)高潮的到來，中國高校中文教育改革進(jìn)一步深化，中國高校出現(xiàn)偏重創(chuàng)意寫作的中文系，甚至直接出現(xiàn)創(chuàng)意寫作系的可能性是非常大的，隨著高校中文教育改革的深化，國家教育部開放創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士招生也應(yīng)該是題中之義。

(責(zé)任編輯 韓春燕)

葛紅兵，上海大學(xué)文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心主任，教授，博士生導(dǎo)師。高爾雅，上海大學(xué)文學(xué)院博士。郭彩俠，華東師范大學(xué)文學(xué)院博士后。