張靜

【摘要】在英語教學中，基于學生學習英語的心理變化過程，教師要分析引起學生學習英語的心理障礙的原因，并且運用教育學心理學的原理，幫助學生消除這種心理障礙，圍繞培養(yǎng)學生學習興趣和交際能力來進行教學方法改革，把教學與教育緊密結(jié)合為一體。從而提高整個中學英語教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】學習心理 心理障礙 興趣培養(yǎng) 交際能力

英語教師在一線教學中，往往體會到學生學習英語有這樣的變化過程：好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。這種變化過程實際上是學生學習心理的一種正?，F(xiàn)象。如何防止這種分化現(xiàn)象的產(chǎn)生？作為教師，必須提高自身的業(yè)務素質(zhì)，改革教學方法；從實情出發(fā)，努力運用教育心理學的原理，研究學生學習外語的心理過程；及時有的放矢地對學生的心理進行精心矯正，消除學生學習外語的心理障礙。

引起心理障礙的原因：1.存在矛盾心理：部分學生有學好的愿望，決心要努力學習。一旦沒達到預期的效果，便喪失繼續(xù)進取的信心，形成矛盾心理。2.存在怕羞心理：有的學生怕讀錯，怕講錯，因而不愿意開口，羞于向老師提問。3.存在畏難心理：在學習中，學生一旦會遇困難或考試受挫折，就會退陣下來，灰心喪氣，便萌發(fā)放棄學習外語的念頭。4.存在自卑心理：由于自身基礎差，即使努力了，也收效甚微，成績不能提高。5.存在逆反心理：由于教師對學生缺乏了解和關心，不尊重學生自尊心，錯誤的問題處理方式造成學生的心理創(chuàng)傷。使他們對老師有恐懼厭煩感，由此對外語產(chǎn)生“反感”。

以下著重談談根據(jù)學生學習的心理過程和心理特點來設計，組織和進行教學的體會。

一、 相信學生并堅信每個學生都是可以教好的

美國著名心理學家B.S.布盧姆說過，“學校學習中的許多個別差異是人為的，偶然的，而不是個體所固有的。”因此，即使是對成績，表現(xiàn)雙差的學生也不要失去信心。教師的職責和工作重點應在智力條件一般的數(shù)量較多的學生教育上。如果能持之以恒對他們實施嚴格地訓練和正確的鼓勵，他們也會有突出的成績。

二、 根據(jù)學生的個體差異，因材施教

在堅信每個學生都能教好的同時，還必須承認個體學生的差異性。所謂差異性，從心理學角度上講，“是指人們之間穩(wěn)定的心理特點上的差異，如性格，興趣或能力等方面的差異。（潘菽語）”反映在外語教學上，即每個人的吸收與反應能力總有快有慢，理解與記憶里總有強有弱，表達與創(chuàng)造力總有高有低。因此不能要求每個學生都以同樣的速度取的一樣的成績。必須根據(jù)學生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求。有的學生反應快，掌握的也牢固；有的學生開始學得慢，很吃力，但后來卻能突飛猛進。切忌簡單地用強迫手段去改變學生原有的學習進度。

三、 正確處理好師生關系

這是保護學生學習積極性的重要環(huán)節(jié)。教師有權(quán)威性，學生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學生有重大的影響。在教學工作實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學生對一門學科的學習興趣往往源于對任課教師的人格，學識等方面的熱愛和崇敬。這種“親其師而信其道”的現(xiàn)象，在中小學生尤為突出。要堅持以表揚為主，不譏諷差生，要求學生把自己的現(xiàn)在和過去比。努力創(chuàng)造條件讓各種不同才能的學生都有表現(xiàn)自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步。

四、 加大學習興趣的培養(yǎng)

學習興趣是學習自覺性最好的動力。學生自覺主動的學習才能取得最佳效果。現(xiàn)代教育心理學非常重視學生興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。學習興趣與能力是衡量教學質(zhì)量的標志，也是提高教學水平的杠桿。教師應力求用自己的教學過程來激發(fā)學生的學習興趣，保持學生持久的興趣，幫助學生從“學會”到“會學”的過程。這就要求教師在教學過程中：1.加強備課，盡量挖掘課文內(nèi)容中的文化因素，即知識因素，增進課堂的趣味性。2.堅決貫徹學以致用的原則，充分激發(fā)學生的“成就感”。大部分學生在開始學習外語時，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學習內(nèi)容的深度和難度加大，這種好奇心會隨之而去。要保持這種好奇心，最好辦法就是讓學生利用課文對話在教師的指導下創(chuàng)設新的情境，做有知道的復述和寫作，組織英語節(jié)目演出等。當他們真的感到英語有用，有成效，有“用武之地”時，就會更主動自覺的學習。隨著學生自信心的增強，學習效果也不斷提高，學習興趣自然能得以持久。

五、 根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯剔除的記憶原理和遺忘曲線規(guī)律，科學的安排教學內(nèi)容和復習工作

一方面分散教學難點，反復操練教學重點；另一方面，盡量將瞬時記憶變成長久記憶，將機械記憶變成理解記憶。這就要求教師滿腔熱情的設計復現(xiàn)練習，做到新舊內(nèi)容有效結(jié)合。

總之，運用教育學和心理學原理，在外語教學中教師必須使教學雙方，師生雙方在心理上和諧一致，圍繞培養(yǎng)學生學習興趣和交際能力來進行教學方法改革，把教學與教育緊密結(jié)合為一體。只有如此，才能使因形勢變化和發(fā)展所帶來的新問題迎刃而解，從而也才能提高整個中學英語教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王希永，瑞博.心理教育概論[M].開明出版社.2000.

[2]Martin V.Covington / Karen Manheim Teel.學習障礙的消除策略[M].中國輕工業(yè)出版社.2002.