陳沁

當今社會，知識日新月異，科技突飛猛進。英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力具有重大的意義。

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快?，F(xiàn)在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。但在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習，從來不主動閱讀課外材料。

針對以上幾個問題，我認為，在小學英語教學中可以采取以下措施：

一、培養(yǎng)良好的朗讀習慣

朗讀的教學過程一般為：教師、錄音或多媒體的范讀；講解技巧；領(lǐng)讀；學生朗讀；教師的反饋。

朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的教學手段進行教學。

二、擴大積極的語言因素

1.擴大詞匯量。英語詞匯是學習英語的基礎(chǔ)。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。作為小學英語教師應努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣和記憶單詞的動機，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。如：

2.在字母教學中滲透詞匯教學。在譯林英語三年級上冊的字母教學中， 教完字母F，L后，我設(shè)計了這樣的教學活動：結(jié)合前幾課學過的字母，將F，L放在字母組中得到鞏固，并實現(xiàn)以字母教學帶動單詞教學。呈現(xiàn)完新的內(nèi)容后，用投影顯示PLA解放軍，Ltd有限公司，lake湖，fat胖的，F(xiàn)eb.二月。讓四人學習小組進行合作學習，各個四人學習小組進行競賽，看哪一組的學生自學能力強。這樣的教學活動從另一方面來說，充分體現(xiàn)了分層教學，滿足了課堂內(nèi)“吃不飽”的學生。而對課堂內(nèi)“吃不下”的學生來說，產(chǎn)生了對那些新增內(nèi)容的熟悉感，潛移默化中培養(yǎng)了學生接受新事物的能力。

3.語法規(guī)則的積累。有人說“說多了便脫口而出，語法也就在其中?！?有誰見過中國的孩子在說話過程中，要先學語法才會說話？所以，我認為對小學生來說，學習語法應放在口語的鍛煉中。如在教學牛津英語5A的復習要點中，我簡單總結(jié)了Be動詞的用法。在講用法前我試著先讓學生做了以下練習，85%以上的學生都能正確地完成以下題目。

（1） ____ you a doctor？ （2）I ___ in Class One， Grade Six. （3）What ___ that？ （4） What row ____ you in？（5） ____ this your new coat？ （6）Hi， Peter. This ___ Dick.

正是因為學生在平時的口語操練中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和掌握了Be動詞的用法。接著讓學生根據(jù)題目總結(jié)Be動詞的用法，教師最后只要適當?shù)难a充就可以了。

三、精選閱讀材料，激發(fā)學生對閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結(jié)合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當?shù)娜の兜?，幽默的材料。如在教完句型Whats one and two？ Its three.后，讓學生朗讀下面這則幽默。

Mum： Whats two and one？

Tim： I dont know .

Mum： Youre a fool. Whats “dad”， “mum” and “you” ？

Tim： Oh I see .Three fools .

四、加強交際性閱讀

與初中不同，小學階段英語教學的重點是訓練學生的聽說技能。如：要求學生在讀完下面這篇小短文后進行對話：

My name is Zhang Lei. Im a lovely boy. Im eleven. Im very thin. Im in Class One， Grade Six. Im Number 6. This is my photo. Look！ This is my father. This woman is my mother. And this is our dog， Xiao Bai.

下面是來自學生的一個對話：

A： Hello！ Im Tom. Your name， please？ B： My name is Zhang Lei.

A： How old are you？ B： Im eleven.

A： What class are you in？ B： Im in Class One， And you？

A： Oh， Im in Class One， too. Are you Number 1？

B： No， Im not. Im Number 6. Whats your number？

A： Im Number 2. Whats this？ B： Its a photo. This is my father. This is my mother.

在這樣一個學習過程中，不僅使學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且使學生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭秋葉.指導閱讀技巧與方法 提高閱讀能力[J].中小學英語教學與研究.2001（2）.

[2]魯宗干.小學英語課堂教學技能訓練[M].東北師范大學出版社.2001.

[3]杭寶桐.中學英語教學法English ， Teach It Better[M].華東師范大學出版社.2001.