楊陶

【摘要】隨著國內(nèi)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國內(nèi)各項建設(shè)的不斷完善，社會及人們把關(guān)注的焦點移交到大學(xué)英語教學(xué)的方法改革上，然而，作為高?；竟舱n程的大學(xué)英語卻未能體現(xiàn)出其的公共價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，即使經(jīng)過九年義務(wù)教育和高中的英語基礎(chǔ)，也未能使大學(xué)生的英語水平得以提高，無法達到社會對英語這門國際通用語言的使用要求，因此，本文針對學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)方法改革進行新一輪的探討，研究國內(nèi)當(dāng)前學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)新理念的優(yōu)點和弊端。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科 大學(xué)英語教學(xué) 創(chuàng)新理念

前言：在英語課程中新課程理念起到什么作用及如何在英語課程中應(yīng)用新課程理念都是值得研究和探討的問題，而大學(xué)英語教學(xué)是國內(nèi)高校高等教育的一個重要組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語試圖在中學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等五項基本技能，促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，以滿足社會發(fā)展的需求。而學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)新理念，剛好順應(yīng)了社會發(fā)展潮流的需要成為大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。

一、 當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及分析

語言的發(fā)展是十分迅速的，每天時時刻刻都會出現(xiàn)大量新變化，這樣的狀況是眾所周知的，但是國內(nèi)各大高校為何依然采用比較老套的教學(xué)方式以及教材，對當(dāng)代大學(xué)生進行教育，這不得不讓人們有所遐想，教材內(nèi)容的守舊，其表達方式太過簡單，因此，無法提高大學(xué)生英語的綜合能力，僅僅是從每個單元里的幾篇陳舊的文章中，挑揀出一些詞匯、一些固定的句型以及固定的表達方式對當(dāng)代大學(xué)生進行授課，這在一定程度上嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的態(tài)度，從側(cè)面磨滅了通過使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握及運用的初衷，這種教學(xué)理念和教學(xué)方式是不科學(xué)的。傳統(tǒng)英語教學(xué)理念下的英語課程教學(xué)方式老舊、教材內(nèi)容單一、書面知識重復(fù)和片面都是造成學(xué)生英語水平不能滿足社會發(fā)展需求的主要原因之一。

在大學(xué)英語教材上，當(dāng)代學(xué)生無法從導(dǎo)師那里學(xué)到跟英語相關(guān)的文化、歷史，因此就無法使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和新鮮感，再經(jīng)過教師乏味、枯燥的授課方式，難免使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等心理。教材內(nèi)容的單一，無法使一門公共課變成一門真正的專業(yè)技能課，讓當(dāng)代學(xué)生認(rèn)同并掌握所學(xué)知識。英語是一種語言，因為這種特殊性，所以大學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，興趣和情感才需要更加受到關(guān)注與重視，而如何使大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語課程產(chǎn)生濃厚的興趣和新鮮感，就在于教師的教學(xué)模式和引導(dǎo)學(xué)生自助、自主的學(xué)習(xí)方法上。但是目前大部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中，基本上是迫于壓力的，這樣極大程度的抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，從而迫使學(xué)生為了達到目的形成一套不完整、不科學(xué)但很實用的學(xué)習(xí)方法。

二、建立學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)新理念之必要性和重要性

目前全國許多高校都在推行大學(xué)英語教學(xué)改革，首先應(yīng)該是教學(xué)理念的變化，大學(xué)英語教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)更加重視全面培養(yǎng)和提高我國大學(xué)生實際運用英語的能力。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變使得英語課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”，許多學(xué)校都非常重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)；然而，與新的教學(xué)模式相適應(yīng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)卻嚴(yán)重滯后。目前國內(nèi)尚未具備統(tǒng)一公認(rèn)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，針對課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)的，相關(guān)教育部門也沒有制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此無法對改革后的教學(xué)新模式進行監(jiān)控，也無法準(zhǔn)確地評價教學(xué)的效果。在這種情況下，研究如何制定合理、有效的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式成為社會及相關(guān)學(xué)者分析和探討的重大課題之一。

三、學(xué)科制大學(xué)英語教學(xué)新理念實施的措施及方法

學(xué)科教學(xué)論”概念源于Shulman在1985年提出的“學(xué)科教學(xué)知識”，它是上世紀(jì)80年代在西方興起的一門新型教育分支學(xué)科，是“專業(yè)學(xué)科”與“教育學(xué)科”想結(jié)合的產(chǎn)物。（P474-475）順應(yīng)時代發(fā)展，國內(nèi)許多高師院校在上世紀(jì)90年代就將“英語教學(xué)法”課程更名為“英語教學(xué)論”。新課程的改革挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代變革，具有重大的實踐意義與理論價值。教師可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)安排教學(xué)步驟，但是聽力部分不可缺少，在聽力過程中讓學(xué)生多模仿，盡力模仿錄音內(nèi)容去說，使學(xué)生練出標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、語調(diào)；在新知識的點播過程中，要以學(xué)生為主體，教師只做點播者，教師要圍繞新知識的內(nèi)容做必要的知識點的拓展；在新知識的操練過程中要有情境設(shè)計部分，這樣能夠使學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中樂，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心；在學(xué)生記憶理解新知識的過程中在注重培養(yǎng)學(xué)生說的能力的同時，更要注重寫的能力，這樣才能使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通.這樣長期下去學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力才能夠有所提高，在實際生活中運用英語進行交際的能力才能發(fā)展起來。在整理過程中，教師要把本節(jié)課的教學(xué)重點做以歸納總結(jié)，讓學(xué)生明確所要掌握的教學(xué)內(nèi)容是什么，這個過程也可以引導(dǎo)學(xué)生自己去說，這樣能夠加深學(xué)生對新知識的印象。

結(jié)束語：當(dāng)今社會的快速發(fā)展下的學(xué)科制英語教學(xué)模式，應(yīng)被國家教育部門所重視，對國內(nèi)高校盡快推行與普及，從而提升國內(nèi)高校學(xué)生的專業(yè)或非專業(yè)的英語水平，滿足社會交流需求，為積極推動國家經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、提高國家在國際上的地位而努力。

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