蔣卓穎

【摘要】任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的影響越來(lái)越大，Long，G提出了“類型任務(wù)”的說(shuō)法，而“類型任務(wù)”需要一些參數(shù)來(lái)設(shè)定，而本文就嘗試用這些參數(shù)來(lái)分析任務(wù)型外語(yǔ)通識(shí)教育課程教材的編寫，以期對(duì)該類教材的研發(fā)提供一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】類型任務(wù) 參數(shù) 外語(yǔ)通識(shí)教育課程教材

“Task-based Language Teaching”——“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑（也有人稱之為任務(wù)型教學(xué)法）。在國(guó)內(nèi)它首先被引入中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，隨著其影響的逐漸擴(kuò)大，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家開始關(guān)注并將其運(yùn)用到外語(yǔ)通識(shí)教育課程教學(xué)中。本文設(shè)想以“類型任務(wù)”參數(shù)為依據(jù)，來(lái)分析外語(yǔ)通識(shí)教育課程教材的編寫。

一、“類型任務(wù)”的產(chǎn)生及界定

“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)的核心就是“任務(wù)”，無(wú)論是在教學(xué)還是在教材，都應(yīng)圍繞“任務(wù)”這一中心來(lái)設(shè)計(jì)，既然“任務(wù)”是語(yǔ)言教學(xué)從理論過(guò)渡到實(shí)踐的過(guò)程及手段，對(duì)于任務(wù)的描述就需要選擇一些參數(shù)，以使任務(wù)的設(shè)計(jì)者能夠有章可循，有法可依，但是在對(duì)任務(wù)描述的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.在某一個(gè)特定的情境下會(huì)推導(dǎo)出許多的任務(wù)，這些任務(wù)該如何取舍？即任務(wù)的具體化問(wèn)題。

2.在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，其復(fù)雜程度和難度如何控制，任務(wù)的完成者達(dá)應(yīng)該達(dá)到怎樣的語(yǔ)言水平，即任務(wù)的復(fù)雜性問(wèn)題。

3.一個(gè)人完成了一項(xiàng)任務(wù)，不能保證他能完成其它的相似的任務(wù)，即任務(wù)的推測(cè)問(wèn)題。過(guò)于寬泛的任務(wù)目標(biāo)會(huì)讓人覺得難以具體操作，過(guò)于具體的任務(wù)目標(biāo)又會(huì)讓人覺得發(fā)散性和啟發(fā)性不夠，為了尋求任務(wù)的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的平衡，Long，G于1985年提出了“類型任務(wù)”這一概念。

二、類型任務(wù)的參數(shù)與課堂教學(xué)

依據(jù)歐洲語(yǔ)言共同參考框架標(biāo)準(zhǔn)等研究成果，Kris Van den Branden及其研究團(tuán)隊(duì)選出了五個(gè)參數(shù)。

1.語(yǔ)言行為。語(yǔ)言行為，包括人們的聽說(shuō)讀寫各方面的語(yǔ)言行為。根據(jù)語(yǔ)言行為的參數(shù)，我們可以將涉及聽說(shuō)讀寫相近的類型語(yǔ)言行為任務(wù)歸為一類比如，如果是聽方面的言語(yǔ)行為的任務(wù)，便將其歸為一類，但是需要意識(shí)到一點(diǎn)，這些語(yǔ)言行為并不只是單純的語(yǔ)言技能，人們?cè)诼爠e人說(shuō)話輸入信息的同時(shí)，也需要轉(zhuǎn)化別人輸入的語(yǔ)言信息并適當(dāng)?shù)卣砗洼敵?。因此，?duì)于每一類語(yǔ)言行為的任務(wù)應(yīng)該是主要與次要相結(jié)合，讓語(yǔ)言行為的內(nèi)容豐富。

以英國(guó)、美國(guó)地理教學(xué)為例，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)，首先是視聽一些城市的英文介紹，然后布置小組任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)兩人一組，一個(gè)負(fù)責(zé)收集視聽資料，一個(gè)負(fù)責(zé)用英文闡釋資料。由于任務(wù)指令的輸入有一定的困難，學(xué)生也可以用圖片的形式展示任務(wù)。

2.公眾?！肮姟边@一參數(shù)又根據(jù)學(xué)習(xí)者與其對(duì)話者之間的距離細(xì)分為：“本人”“熟悉的對(duì)話人”“不熟悉的對(duì)話人”。對(duì)話人的不同意味著任務(wù)不同，而且這些分類還按照復(fù)雜程度排序，一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和對(duì)話人之間的距離越遠(yuǎn)，任務(wù)就越復(fù)雜。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者任務(wù)中的對(duì)話者越熟悉，學(xué)習(xí)者的心里接受和認(rèn)可度就越高，便越利于學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行下去。學(xué)生在一個(gè)人練習(xí)演講稿的時(shí)候很容易說(shuō)出口，面對(duì)熟悉的人時(shí)，會(huì)因害羞而不敢開口，而面對(duì)完全陌生的人時(shí)，會(huì)產(chǎn)生緊張、壓力和害怕出錯(cuò)被人嘲笑的心理，就更難開口。因此，在進(jìn)行教材中的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循由近及遠(yuǎn)這一學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。以模擬美國(guó)總統(tǒng)大選這一個(gè)任務(wù)為例：首先可以通過(guò)競(jìng)選圖片、視頻和文本相結(jié)合的形式向?qū)W生展示任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)思考并明白他們要做什么，同時(shí)熟悉其中的基本用語(yǔ)，這是讓學(xué)習(xí)者先與自己對(duì)話，消除陌生感和緊張因素；然后在學(xué)生已經(jīng)可以熟練運(yùn)用材料進(jìn)行任務(wù)的時(shí)候，給出一些豐富的圖片和材料讓她們采用課堂情景再現(xiàn)的形式，分組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，這一步是與熟悉的對(duì)話者一起進(jìn)行的；最后，布置課堂外的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行任務(wù)，在各院系的學(xué)生會(huì)競(jìng)選一個(gè)自己感興趣的職位。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生學(xué)以致用，并在真實(shí)的交際中體會(huì)到樂趣。

3.信息處理水平。這個(gè)參數(shù)是指在認(rèn)知層面學(xué)習(xí)者需要對(duì)文本信息或所要傳達(dá)的信息的加工處理。信息處理可以劃分出四個(gè)層次（Cucchiarini & Jaspact），按復(fù)雜程度由低到高排列如下：

選修外語(yǔ)通識(shí)教育課程學(xué)生的信息處理水平處在描述水平和重構(gòu)水平上，因此，在編寫和設(shè)計(jì)教材中的任務(wù)時(shí)，應(yīng)該考慮到材料和任務(wù)的難度，一方面讓學(xué)習(xí)者覺得將任務(wù)材料的內(nèi)容進(jìn)行描述并不難，一方面又需要提起他們重構(gòu)材料的興趣。以介紹英國(guó)國(guó)徽這一任務(wù)為例，可以這樣導(dǎo)入：給出一張英國(guó)國(guó)徽的圖片，指導(dǎo)學(xué)生在圖片上清楚辨識(shí)圖片內(nèi)容及其內(nèi)涵，然后讓其畫出英國(guó)國(guó)徽。這樣的材料很容易讓學(xué)生記住，并且讓他們有興趣做其他相類似的任務(wù)。

4.文本聚類。 這一參數(shù)是指任務(wù)中的材料所涉及的最典型文本體裁的集群，如對(duì)話、獨(dú)白、書信、新聞、采訪、廣告、公告等。任務(wù)型教材的文本材料與傳統(tǒng)的文本材料不同的特點(diǎn)在于：（1）任務(wù)型教材多采用真實(shí)材料，而傳統(tǒng)教材則多來(lái)自改編；（2）任務(wù)型教材是根據(jù)語(yǔ)言使用目的選擇體裁，而傳統(tǒng)教材多采用改編后的對(duì)話小故事、簡(jiǎn)短的議論文以及簡(jiǎn)短的議論文；（3）任務(wù)型教材的題材豐富多樣，而傳統(tǒng)教材的題材相對(duì)比較單一。

5.文本特征。文本特征和執(zhí)行任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)，它決定了文本的復(fù)雜程度，如語(yǔ)法、詞匯、主題等各方面等。與傳統(tǒng)教材不同，任務(wù)型的教材不是以語(yǔ)法教學(xué)和描述情景為大綱的，重點(diǎn)不在語(yǔ)法點(diǎn)的解釋上，因此，任務(wù)型教材的詞匯主要是常用詞匯、慣用語(yǔ)和表達(dá)法。從主題方面來(lái)看，任務(wù)型教材的主題涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，尤其是公共和文化生活。任務(wù)型教材往往是先確定主題，再根據(jù)主題設(shè)計(jì)教材的材料和任務(wù)，與主題相關(guān)的材料和任務(wù)都是開放性的。雖然任務(wù)型教材的主題比較開放，但教材主題的設(shè)定應(yīng)該貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，并且便于實(shí)際操作和理解。

三、小結(jié)

通過(guò)上述將“類型任務(wù)”參數(shù)與教材相結(jié)合的分析，我們總共可以從以下幾個(gè)方面來(lái)把握任務(wù)型初級(jí)階段綜合課教材的編寫：

1.具有目標(biāo)性。我們做任何事情都要有一定的目標(biāo)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的每一個(gè)任務(wù)都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，否則，就會(huì)讓任務(wù)的設(shè)計(jì)像一盤散沙，變得無(wú)處下手。教材中的目標(biāo)應(yīng)該有兩個(gè)：一個(gè)是教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)是語(yǔ)言目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中應(yīng)該掌握的能力，而語(yǔ)言目標(biāo)則是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)熟練使用的語(yǔ)句。

2.控制任務(wù)的梯度。教材中每一主題的任務(wù)，應(yīng)該是有規(guī)律地從易到難，循序漸進(jìn)，比如“公眾”的選擇應(yīng)該從“自己”開始然后過(guò)渡到“不熟悉的對(duì)話者”，“文本”的選擇首先應(yīng)該采用簡(jiǎn)短易懂并和圖片相結(jié)合的文字材料，然后再上升到語(yǔ)法點(diǎn)與詞匯都有一定難度的短文。

3.以“任務(wù)”為綱，而不以語(yǔ)法為綱。在編寫教材時(shí)，不需要拘泥于語(yǔ)法的構(gòu)建和講解，而應(yīng)以任務(wù)為主導(dǎo)，對(duì)于任務(wù)中可能出現(xiàn)的阻礙學(xué)生理解任務(wù)的語(yǔ)法點(diǎn)可以在后面單獨(dú)列出，稍作解釋。但是，值得注意的是任務(wù)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言應(yīng)該要在學(xué)生所能接受的范圍內(nèi)，試圖做到讓學(xué)生清晰地理解任務(wù)，同時(shí)促使學(xué)生為了完成任務(wù)激發(fā)自己學(xué)習(xí)的欲望，并最大限度地運(yùn)用已有知識(shí)和技能，因此所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該屬于簡(jiǎn)單任務(wù)，即只有1-2個(gè)步驟，需要使用的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能相對(duì)比較單一的，能在短時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)。

在此給出一個(gè)簡(jiǎn)單的教材編寫表格作為參考：

參考文獻(xiàn)：

[1]Long， M.“A role for instruction in second language acquisition： Task-based language teaching”[M].In K. Hyltenstam and M. Pienemann（Eds.），Modeling and assessing second language acquisition， 1985.

[2]Kris Van den Branden（比）. 任務(wù)型語(yǔ)言教育：從理論到實(shí)踐[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[3]歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)編（劉駿，傅榮等譯）. 歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

[4]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].高等教育出版社，2004.

*基金項(xiàng)目：此文為湖南省教育廳教改研究項(xiàng)目階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為：湘教通[2013]223；項(xiàng)目名稱為：大學(xué)英語(yǔ)拓展課“英美文化”的CBI實(shí)證研究。