蔡蓓蕾

摘 要 我從“魚?！惫适侣?lián)想到科學教學，關注到學生親歷活動的重要性，以及通過親歷活動獲得情感體驗和發(fā)展創(chuàng)新能力，體現(xiàn)學本課堂的科學理念。

關鍵詞 情感 創(chuàng)新 實驗

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0073-01

偶然的一次機會，我看到這樣一張畫，描繪了這樣一個故事：在一個池塘里生活著一只青蛙和一條魚，有一天，青蛙跳上岸，看到了一個龐然大物——奶牛，青蛙仔細觀察了很久。等青蛙回來以后，魚迫不及待的要讓青蛙說說外面的世界。青蛙想到了奶牛，說：“牛，身體比你大1000倍以上，有四條樹干一樣粗的腿，眼睛很大很大，頭上還長著兩只又彎又尖的牛角?！毙◆~認真地聽了以后說：“我知道了，我知道了。”并拿出紙和筆，畫出了它心中的“牛”。

故事中，無論青蛙如何詳細的描述，都無法代替小魚對奶牛形象的建構，小魚的“奶?！毙蜗笾荒芡ㄟ^它自己獲得。這說明學習是學習主體的自我建構。小魚生活在池塘里，它的生活中沒有見過奶牛，聽了青蛙的描述，小魚就在自己的身體上，構建了“魚?！钡男蜗?。

學生的學習是外塑和內(nèi)化結合的過程，最終要通過內(nèi)化來實現(xiàn)，每個人的學習都是建立在自己現(xiàn)有的經(jīng)驗基礎上的，教學就是基于經(jīng)驗，改善經(jīng)驗，提升經(jīng)驗的活動，沒有經(jīng)驗為基礎，學生很難完成對新內(nèi)容的建構，但只憑經(jīng)驗也無法準確接受新的內(nèi)容。就如學生對“力臂”的學習，只是用上數(shù)學中的三角板中的“直角”就能解決，于是出現(xiàn)了各種錯誤。既然學生的學習主要靠內(nèi)化來實現(xiàn)，也就是說學生只有親身經(jīng)歷知識的探究過程，才能真正成為學習的主人，才能獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。科學教學中最能激發(fā)學生學習主動性的手段之一即為親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。

一、學生通過親自動手實驗獲取情感體驗

在動手實驗中，學生的心理經(jīng)歷了情趣激發(fā)——體驗感受——領悟升華的過程。實驗過程中多次思維、情感的沖突與碰撞，學生的知才真、情才深、意才堅。例如，在《簡單電路》教學中，老師會一直告誡學生，短路是違規(guī)的。但對剛學電學的小學生來講，如果沒有體驗，單靠“強調”和“紀律”來約束好奇心往往適得其反。其實，這些學生并不是真正想破壞。老師可以讓學生體驗短路后電池迅速發(fā)燙，然后適時討論，這樣做會有什么后果和危險，相信會更有說服力。

二、學生通過親歷探究活動過程培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在科學教學中，教師應重視對學生的科學探究能力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學生經(jīng)歷從自然到科學，從生活到科學的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究過程。因此，科學教學要求教師將傳統(tǒng)的教師演示轉變?yōu)樽寣W生自己親自動手參與。這樣學生可以在動手實驗中活躍思維，增加學習興趣，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生的創(chuàng)新能力可以在實驗設計、動手實驗和動手制作上得到培養(yǎng)。下面列舉幾個實例：

（1）通過實驗設計培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教育學認為：實驗設計能使學生的思維從多方位、多角度、多因素、多層次、多途徑進行探索，使學生不受傳統(tǒng)思維模式的束縛，勇于求新求異，引申拓寬，達到培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力的目的。所以，教師要鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生參與設計實驗和大膽提出實驗的新方法，容納不同意見，打破權威，鼓勵他們自己設計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

實例：滑動和滾動。對比實驗：滑動和滾動摩擦力的大小比較。其中將滾動變?yōu)榛瑒訒r，書中是采用膠帶固定輪子的。有個學生在處理這個活動時結合實際，用兩根細長竹簽穿過輪子達到制動的目的，非常簡單易操作，值得推廣。還有一組居然想出，不用任何材料，而是將車子側拉，也實現(xiàn)了將滾動變?yōu)榛瑒拥哪康?。雖然這個方法與實際不符，但這種創(chuàng)新的精神值得肯定。

（2）通過動手實驗和制作培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課標指出，科學小制作一般結合某個研究專題進行，鼓勵學生利用身邊廢舊物品等簡易材料進行制作，以促進學生運用所學知識，發(fā)展操作技能和情趣。小實驗和小制作可以是課堂上的教學內(nèi)容，也可作為課后的作業(yè)。鼓勵學生有所創(chuàng)新，同樣內(nèi)容用不同材料做，同樣材料可做成不同東西。

兒童與生俱來對未知事物有著強烈的求知欲和好奇心，因此，我們教師不能泯滅孩子的天性，要激發(fā)孩子的自主學習，啟發(fā)引導學生自我認識，自我改進，自主構建，這樣我們的學生才不會像小魚一樣畫出“魚?！绷?。

參考文獻：

[1]孫夏.以教師專業(yè)發(fā)展促學生學習能力的提高[J].物理教師.2012，（9）.

（責任編輯 曾 卉）endprint