陳女婷　洪茲田

摘要：文章在義務(wù)教育階段化學(xué)課程內(nèi)容的整體視角下，基于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)，審視“化學(xué)方程式的書寫”的教學(xué)功能與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式書寫；發(fā)展；教學(xué)功能； 教學(xué)價(jià)值

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0053-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.019

“化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫”是義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)的化學(xué)變化主題下的重要教學(xué)內(nèi)容，它貫穿于整個(gè)中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)變化的“基石”。從學(xué)科研究交流來(lái)看，化學(xué)反應(yīng)方程式是化學(xué)研究和交流的重要用語(yǔ)；從化學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)看，整合了元素符號(hào)和化學(xué)式，更具有綜合性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“分水嶺”；從情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)看，化學(xué)方程式反映化學(xué)反應(yīng)的客觀事實(shí)，強(qiáng)調(diào)尊重事實(shí)、實(shí)事求是的精神。本文從七個(gè)方面闡述“化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫”的教學(xué)功能和價(jià)值。

一、發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的認(rèn)識(shí)和表達(dá)

學(xué)生在上初三前，雖然知道物質(zhì)的變化，但是不加區(qū)分的，甚至認(rèn)為外顯形態(tài)的改變就是化學(xué)變化，不了解變化的本質(zhì)、類型、規(guī)律和應(yīng)用。可以利用化學(xué)變化獲得或消除物質(zhì)，以適應(yīng)生活和生產(chǎn)的需要。

在化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的具體步驟中，第一步要求的式子左右兩邊分別寫反應(yīng)物、生成物的化學(xué)式。化學(xué)方程式中，反應(yīng)物、生成物的不同使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)中的“質(zhì)”變（有新物質(zhì)的生成）。另外，學(xué)生將反應(yīng)物、生成物用化學(xué)式來(lái)表達(dá)后，可以直觀認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變。

二、發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中微粒變化的認(rèn)識(shí)和表達(dá)

化學(xué)變化的微觀本質(zhì)是反應(yīng)物的分子分裂成原子，原子重組成新分子。在化學(xué)方程式書寫中的具體步驟中，第二步要求配平方程式，要求將式子兩邊的化學(xué)式前面配上適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)計(jì)量數(shù)，使式子兩邊每一種元素的原子的總數(shù)相等?；瘜W(xué)方程式的配平幫助學(xué)生鞏固了對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不發(fā)生變化（分子則可能發(fā)生變化）的進(jìn)一步理解。由這個(gè)反應(yīng)可以看出各種原子的種類和數(shù)目都沒(méi)有發(fā)生變化，只是原子重新發(fā)生了組合，這恰恰是化學(xué)方程式配平的依據(jù)。總之，化學(xué)方程式對(duì)發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)變化中的微粒變化的認(rèn)識(shí)和表達(dá)提供了更多直觀的例子。

還有，由化學(xué)方程式的比較歸納引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)一種物質(zhì)的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)升華到對(duì)一類物質(zhì)的性質(zhì)。如由鹽酸、稀硫酸的共同性質(zhì)上升到酸的通性；由氫氧化鈉、氫氧化鈣的共同性質(zhì)上升到堿的通性。

五、發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生條件的認(rèn)識(shí)和表達(dá)

化學(xué)反應(yīng)只有在一定條件下才能發(fā)生，如點(diǎn)燃、加熱、催化劑等。在化學(xué)方程式書寫的具體步驟中，第三步要求標(biāo)明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件，之所以強(qiáng)調(diào)化學(xué)反應(yīng)條件的書寫，是因?yàn)槿绻麤](méi)有達(dá)到反應(yīng)條件反應(yīng)是很難進(jìn)行的（或進(jìn)行的速率很慢）。這也就要求學(xué)生一定要熟悉化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生條件，并且會(huì)書寫。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012endprint

摘要：文章在義務(wù)教育階段化學(xué)課程內(nèi)容的整體視角下，基于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)，審視“化學(xué)方程式的書寫”的教學(xué)功能與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式書寫；發(fā)展；教學(xué)功能； 教學(xué)價(jià)值

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0053-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.019

“化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫”是義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)的化學(xué)變化主題下的重要教學(xué)內(nèi)容，它貫穿于整個(gè)中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)變化的“基石”。從學(xué)科研究交流來(lái)看，化學(xué)反應(yīng)方程式是化學(xué)研究和交流的重要用語(yǔ)；從化學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)看，整合了元素符號(hào)和化學(xué)式，更具有綜合性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“分水嶺”；從情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)看，化學(xué)方程式反映化學(xué)反應(yīng)的客觀事實(shí)，強(qiáng)調(diào)尊重事實(shí)、實(shí)事求是的精神。本文從七個(gè)方面闡述“化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫”的教學(xué)功能和價(jià)值。

一、發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的認(rèn)識(shí)和表達(dá)

學(xué)生在上初三前，雖然知道物質(zhì)的變化，但是不加區(qū)分的，甚至認(rèn)為外顯形態(tài)的改變就是化學(xué)變化，不了解變化的本質(zhì)、類型、規(guī)律和應(yīng)用?？梢岳没瘜W(xué)變化獲得或消除物質(zhì)，以適應(yīng)生活和生產(chǎn)的需要。

在化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的具體步驟中，第一步要求的式子左右兩邊分別寫反應(yīng)物、生成物的化學(xué)式?；瘜W(xué)方程式中，反應(yīng)物、生成物的不同使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)中的“質(zhì)”變（有新物質(zhì)的生成）。另外，學(xué)生將反應(yīng)物、生成物用化學(xué)式來(lái)表達(dá)后，可以直觀認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變。

二、發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中微粒變化的認(rèn)識(shí)和表達(dá)

化學(xué)變化的微觀本質(zhì)是反應(yīng)物的分子分裂成原子，原子重組成新分子。在化學(xué)方程式書寫中的具體步驟中，第二步要求配平方程式，要求將式子兩邊的化學(xué)式前面配上適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)計(jì)量數(shù)，使式子兩邊每一種元素的原子的總數(shù)相等。化學(xué)方程式的配平幫助學(xué)生鞏固了對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不發(fā)生變化（分子則可能發(fā)生變化）的進(jìn)一步理解。由這個(gè)反應(yīng)可以看出各種原子的種類和數(shù)目都沒(méi)有發(fā)生變化，只是原子重新發(fā)生了組合，這恰恰是化學(xué)方程式配平的依據(jù)?？傊?，化學(xué)方程式對(duì)發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)變化中的微粒變化的認(rèn)識(shí)和表達(dá)提供了更多直觀的例子。

還有，由化學(xué)方程式的比較歸納引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)一種物質(zhì)的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)升華到對(duì)一類物質(zhì)的性質(zhì)。如由鹽酸、稀硫酸的共同性質(zhì)上升到酸的通性；由氫氧化鈉、氫氧化鈣的共同性質(zhì)上升到堿的通性。

五、發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生條件的認(rèn)識(shí)和表達(dá)

化學(xué)反應(yīng)只有在一定條件下才能發(fā)生，如點(diǎn)燃、加熱、催化劑等。在化學(xué)方程式書寫的具體步驟中，第三步要求標(biāo)明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件，之所以強(qiáng)調(diào)化學(xué)反應(yīng)條件的書寫，是因?yàn)槿绻麤](méi)有達(dá)到反應(yīng)條件反應(yīng)是很難進(jìn)行的（或進(jìn)行的速率很慢）。這也就要求學(xué)生一定要熟悉化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生條件，并且會(huì)書寫。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012endprint

摘要：文章在義務(wù)教育階段化學(xué)課程內(nèi)容的整體視角下，基于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)，審視“化學(xué)方程式的書寫”的教學(xué)功能與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式書寫；發(fā)展；教學(xué)功能； 教學(xué)價(jià)值

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0053-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.019

“化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫”是義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)的化學(xué)變化主題下的重要教學(xué)內(nèi)容，它貫穿于整個(gè)中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)變化的“基石”。從學(xué)科研究交流來(lái)看，化學(xué)反應(yīng)方程式是化學(xué)研究和交流的重要用語(yǔ)；從化學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)看，整合了元素符號(hào)和化學(xué)式，更具有綜合性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“分水嶺”；從情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)看，化學(xué)方程式反映化學(xué)反應(yīng)的客觀事實(shí)，強(qiáng)調(diào)尊重事實(shí)、實(shí)事求是的精神。本文從七個(gè)方面闡述“化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫”的教學(xué)功能和價(jià)值。

一、發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的認(rèn)識(shí)和表達(dá)

學(xué)生在上初三前，雖然知道物質(zhì)的變化，但是不加區(qū)分的，甚至認(rèn)為外顯形態(tài)的改變就是化學(xué)變化，不了解變化的本質(zhì)、類型、規(guī)律和應(yīng)用?？梢岳没瘜W(xué)變化獲得或消除物質(zhì)，以適應(yīng)生活和生產(chǎn)的需要。

在化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的具體步驟中，第一步要求的式子左右兩邊分別寫反應(yīng)物、生成物的化學(xué)式?；瘜W(xué)方程式中，反應(yīng)物、生成物的不同使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)中的“質(zhì)”變（有新物質(zhì)的生成）。另外，學(xué)生將反應(yīng)物、生成物用化學(xué)式來(lái)表達(dá)后，可以直觀認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變。

二、發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中微粒變化的認(rèn)識(shí)和表達(dá)

化學(xué)變化的微觀本質(zhì)是反應(yīng)物的分子分裂成原子，原子重組成新分子。在化學(xué)方程式書寫中的具體步驟中，第二步要求配平方程式，要求將式子兩邊的化學(xué)式前面配上適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)計(jì)量數(shù)，使式子兩邊每一種元素的原子的總數(shù)相等。化學(xué)方程式的配平幫助學(xué)生鞏固了對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不發(fā)生變化（分子則可能發(fā)生變化）的進(jìn)一步理解。由這個(gè)反應(yīng)可以看出各種原子的種類和數(shù)目都沒(méi)有發(fā)生變化，只是原子重新發(fā)生了組合，這恰恰是化學(xué)方程式配平的依據(jù)?？傊?，化學(xué)方程式對(duì)發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)變化中的微粒變化的認(rèn)識(shí)和表達(dá)提供了更多直觀的例子。

還有，由化學(xué)方程式的比較歸納引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)一種物質(zhì)的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)升華到對(duì)一類物質(zhì)的性質(zhì)。如由鹽酸、稀硫酸的共同性質(zhì)上升到酸的通性；由氫氧化鈉、氫氧化鈣的共同性質(zhì)上升到堿的通性。

五、發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生條件的認(rèn)識(shí)和表達(dá)

化學(xué)反應(yīng)只有在一定條件下才能發(fā)生，如點(diǎn)燃、加熱、催化劑等。在化學(xué)方程式書寫的具體步驟中，第三步要求標(biāo)明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件，之所以強(qiáng)調(diào)化學(xué)反應(yīng)條件的書寫，是因?yàn)槿绻麤](méi)有達(dá)到反應(yīng)條件反應(yīng)是很難進(jìn)行的（或進(jìn)行的速率很慢）。這也就要求學(xué)生一定要熟悉化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生條件，并且會(huì)書寫。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012endprint