吳蔚

摘要：該文通過分析高校圖書館新生入館教育在線學(xué)習(xí)平臺相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)劣，指出了國內(nèi)現(xiàn)有入館教育在線學(xué)習(xí)平臺在設(shè)計上的誤區(qū)，并明確了其應(yīng)有的設(shè)計定位，最后提出了一種新型的圖書館入館教育在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：入館教育；在線學(xué)習(xí)平臺；定位；設(shè)計

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）04-0724-04

隨著電子信息技術(shù)的不斷革新，各大圖書館都在不斷探索以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的入館教育新模式，其中在線學(xué)習(xí)平臺是目前應(yīng)用比較廣泛的一種新型入館教育手段。一個完善的入館教育在線學(xué)習(xí)平臺能很大程度上彌補傳統(tǒng)入館教育方式的不足，大大提高新生入館教育的學(xué)習(xí)效果。因此，研究如何設(shè)計一個實用、高效的在線學(xué)習(xí)平臺對高校圖書館工作的順利開展有著重要的意義。

1 入館教育在線學(xué)習(xí)平臺相對于傳統(tǒng)入館教育方式的優(yōu)劣

1.1優(yōu)勢

入館教育在線學(xué)習(xí)平臺作為一種新興的、信息化的教育手段，相對于傳統(tǒng)入館教育手段有著以下優(yōu)勢：

1.1.1自由性和持續(xù)性

傳統(tǒng)的新生入館教育方式以講座、參觀為主，容易受圖書館人力、物力、場地等因素的影響，一般只能短時間內(nèi)在特定的場地開展，新生一旦錯過機會需要補習(xí)或是需要溫習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容的話往往無從下手。入館教育在線學(xué)習(xí)平臺則充分利用了互聯(lián)網(wǎng)上信息的傳遞性和長期保存的特性，能夠讓學(xué)生利用電腦、手機或者其他終端隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，把入館教育從突擊培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為一種持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程。

1.1.2交互性

傳統(tǒng)的新生入館教育在形式上一般是以一帶多的方式進行學(xué)習(xí)，每個授課老師需要面對的是幾十甚至上百的學(xué)生，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)授課老師很難做到與所有的學(xué)生一一充分溝通。而入館教育學(xué)習(xí)平臺通過運用web2.0的設(shè)計思想，利用博客、留言板、智慧庫等交流工具形成一種多對多的學(xué)習(xí)形式，提高了教育者與學(xué)生之間的交流效率，同時也豐富了交流方式。

1.1.3經(jīng)濟性和便利性

傳統(tǒng)的新生入館教育所需要的準(zhǔn)備工作非常繁雜，每年從場地到設(shè)備，從到講義到課件，從時間安排到人員組織，無一不需要投入大量的人力物力來維持其正常運行。與之相反的是，入館教育學(xué)習(xí)平臺是一種一次性的投入，只要在第一次使用之前部署好服務(wù)器，之后的維護和更新都可以方便的通過管理員權(quán)限來完成。從長期來看，入館教育學(xué)習(xí)平臺是一種比傳統(tǒng)入館教育方式更為經(jīng)濟的手段。

1.2劣勢

雖然入館教育在線學(xué)習(xí)平臺通過借助科技手段能實現(xiàn)一些傳統(tǒng)入館教育方式所沒有的功能，但它同樣受到到現(xiàn)在技術(shù)水平的限制，與傳統(tǒng)入館教育方式相比有以下劣勢：

1.2.1在學(xué)習(xí)過程中缺乏監(jiān)管

鑒于入館教育在線學(xué)習(xí)平臺能隨時隨地自由使用的特性，我們很難用一種方法來監(jiān)督學(xué)生使用平臺時的狀態(tài)。因此，學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)的動力完全取決于自身的主觀能動性。而傳統(tǒng)入館教育方式由于有老師的監(jiān)督，學(xué)生一般會更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。

1.2.2在教學(xué)方式上不能靈活變通

入館教育在線學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)方式一般是：先將學(xué)習(xí)資料和課程錄像轉(zhuǎn)化為各種文檔、音頻、視頻等多媒體資料發(fā)布在平臺上，而學(xué)生則通過查閱、收看這些資料來進行學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上比較死板。在傳統(tǒng)入館教育方式中，講課的老師可以隨時根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)隨時調(diào)整內(nèi)容和方法，在教學(xué)方式上更為靈活多變。

1.2.3對學(xué)生的要求更高

在線學(xué)習(xí)平臺的使用要求學(xué)生掌握一定的互聯(lián)網(wǎng)使用能力以及信息搜索的能力，相較于傳統(tǒng)入館教育方式對學(xué)生的能力有更高的要求。

2 國內(nèi)現(xiàn)有入館教育在線學(xué)習(xí)平臺在設(shè)計上的誤區(qū)

目前國內(nèi)在入館教育在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計理念上，一般是將其作為傳統(tǒng)入館教育的替代品。但通過對在線學(xué)習(xí)平臺相對于傳統(tǒng)入館教育方式的優(yōu)劣分析，我們可以看出：以現(xiàn)階段的技術(shù)水平而言，在線學(xué)習(xí)平臺在易用程度和教學(xué)效果上很難超過傳統(tǒng)的入館教育方式。這意味著入館教育在線學(xué)習(xí)平臺實際上并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)入館教育方式所起的作用。另一方面，由于具有交互性強、自由度高、持續(xù)時間久、使用低成本的特性，入館教育在線學(xué)習(xí)平臺善于以一種積少成多的方式影響使用者。因此在入館教育在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計上，我們應(yīng)該更多地考慮如何持續(xù)的吸引新生使用而非如何代替?zhèn)鹘y(tǒng)入館教育方式的功能。這樣才能使入館教育在線學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)的入館教育方式互為補充，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而達到一加一大于二的效果。

3 入館教育在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計的新方案

依據(jù)前文對入館教育在線學(xué)習(xí)平臺的定位，結(jié)合對現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計誤區(qū)的思考，該文對入館教育在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計提出一種新的構(gòu)想，其主要特色在于與之前的設(shè)計方案相比，本方案能更好的發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺本身的優(yōu)勢、提高平臺利用率，其特色設(shè)計如下：

3.1總體結(jié)構(gòu)設(shè)計

入館教育在線學(xué)習(xí)平臺在結(jié)構(gòu)上分為學(xué)生模塊、教師模塊、管理員模塊三部分，其功能劃分如圖1：

學(xué)生登陸后可以通過查閱或下載學(xué)習(xí)資料的方式進行學(xué)習(xí)，并通過參加在線測試了解自己的學(xué)習(xí)情況，此外還能通過在線交流平臺與老師和其他學(xué)生進行交流。

教師登陸后可以通過在線交流平臺對學(xué)生的問題進行解答或發(fā)布學(xué)習(xí)資料，并能查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于需要更新的學(xué)習(xí)資料和題庫內(nèi)容則必須通過資料上傳的方式將資料發(fā)送給管理員，由管理員統(tǒng)一篩選、整理后進行更新。

管理員登陸后能夠?qū)W(xué)生和教師的賬號資料進行管理，能夠修改和刪除在線交流平臺上的垃圾和冗余內(nèi)容，并能夠直接新增、修改和刪除學(xué)習(xí)資料庫和試題庫的內(nèi)容。

3.2在線學(xué)習(xí)模塊

鑒于之前的分析，由于在線學(xué)習(xí)平臺在易用程度和教學(xué)效果上很難超過傳統(tǒng)的入館教育方式，因此本文的設(shè)計重點并未放在在線學(xué)習(xí)模塊上。在本文的構(gòu)想中，在線學(xué)習(xí)模塊主要起到一種復(fù)習(xí)和補遺的作用，沿用現(xiàn)有成熟的設(shè)計完全能滿足本系統(tǒng)的需要。唯一需要注意的是本模塊既然主要起復(fù)習(xí)和補遺的作用，那么在內(nèi)容上最好及時更新為本年度入館教育的學(xué)習(xí)資料和課程錄像，由于這些課程都是親身經(jīng)歷過的內(nèi)容，新生們在之后的溫習(xí)中會更容易回想起學(xué)習(xí)的細節(jié)。

3.3交流平臺的設(shè)計

交流平臺是一個整合了多種遠程交互方式的綜合性交流平臺，其目的在于最大化的提升教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，其交互方模塊分為留言板、博客、智慧庫三種，其具體關(guān)系如圖2：

留言板的主要作用是用來給學(xué)生提出問題，可以由老師或其他學(xué)生解答或評論；博客的主要作用是發(fā)布圖書館的各種信息，同時也能用于教師與學(xué)生的交流；智慧庫是一種由教師和學(xué)生共同更新的百科全書，能將各人的知識、經(jīng)驗、心得以詞條的形式儲存在網(wǎng)上，并能根據(jù)一定的規(guī)則方便的查閱。

3.4在線測試模塊的設(shè)計

本模塊的設(shè)計是入館教育在線學(xué)習(xí)平臺最核心的部分，也是本文最大的創(chuàng)新之處。本設(shè)計的要點在于通過規(guī)則的設(shè)置，使學(xué)生在入館教育中學(xué)習(xí)的成果能真正產(chǎn)生價值。

3.4.1基本設(shè)計

在線測試的試題由系統(tǒng)自動從題庫中抽取生成，題目以單項選擇題、多項選擇題和判斷題為主，方便測驗結(jié)束后由系統(tǒng)自動評分，抽題規(guī)則和及格分?jǐn)?shù)都由管理員統(tǒng)一設(shè)置。在考題設(shè)計上應(yīng)該更多利用電子終端的多媒體功能，盡量減少文字題，多出圖片題、影像題。

3.4.2與學(xué)習(xí)成果掛鉤的動態(tài)權(quán)限設(shè)置

其工作流程如圖3：

所有教職工自動獲得教師權(quán)限，所有新生入學(xué)后自動獲得基礎(chǔ)權(quán)限，基礎(chǔ)權(quán)限僅有入館閱讀的權(quán)力，不能借書及使用電子閱覽室。已有基礎(chǔ)權(quán)限的學(xué)生在通過基礎(chǔ)測試后，按學(xué)生的類型獲得?？票究粕鷻?quán)限和碩士博士研究生權(quán)限，這兩個權(quán)限以及后面的教師權(quán)限都可根據(jù)各館原有的設(shè)置調(diào)整，使其權(quán)力逐漸增加。獲得?？票究粕鷻?quán)限的學(xué)生仍可以在通過初級測試后獲得碩士博士研究生權(quán)限。碩士博士生權(quán)限的學(xué)生同樣可以在通過中級測試后獲得教師權(quán)限。所有的擁有教師權(quán)限的師生通過高級測試后可以獲得積極分子權(quán)限，積極分子權(quán)限除了有最高的借閱上限、薦購等級等基本權(quán)力之外，還有電子閱覽室上機折扣等特殊優(yōu)惠政策。但積極分子權(quán)限有一個月的時間限制，到期后自動返回原有的權(quán)限，需要再次通過高級測試來重新獲得權(quán)限。

系統(tǒng)中的基礎(chǔ)、初級、中級、高級測試，其難度和題量逐級遞增，并會適當(dāng)加入一些實地操作任務(wù)，如薦購一定數(shù)量的書，完成過一次網(wǎng)上續(xù)借等。同時這些測試不限參加時間、不限參加測試者的身份，所有師生都能通過完成一級級的測試從而得到最高權(quán)限。

這樣的權(quán)限模式保證了各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，有需要的學(xué)生也能通過考核的方式來提升自己的權(quán)限，同時這種“升級”形式的權(quán)限獲取方式也極大刺激了學(xué)生參與的興趣，能夠使學(xué)生直觀的感覺到自己的學(xué)習(xí)的成果，可謂一舉多得。

3.4.3由在線測試代替罰款

從目的上而言，我們對違規(guī)的讀者施以處罰，主要是為了提高違規(guī)行為的成本，防止違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生，同時也能加深違規(guī)讀者的印象，使其不至于犯同樣的錯誤。從這一點上看，用在線測試代替金錢處罰是完全可行的，并且通過在線測試，學(xué)生能更清楚的認(rèn)識到自己的錯誤所在。

本功能的流程如圖4。

違規(guī)讀者可以選擇是交付罰款還是參加在線測試，選擇參加在線測試的話可以隨時開始考試，只要在考試中取得一定的分?jǐn)?shù)就能免除罰款，即使沒有通過考試也能重復(fù)參加，直到通過為止。

通過這種處罰模式，違規(guī)讀者能在一次次的測驗與學(xué)習(xí)中不知不覺的熟悉圖書館的規(guī)章制度和工作流程，在處罰方式上也更加柔和，能一定程度上緩解緊張的館讀關(guān)系。

4 總結(jié)

雖然隨著科技的進步，電子設(shè)備在很大程度上代替了人的作用，但不可否認(rèn)的是，電子技術(shù)也并非萬能，傳統(tǒng)方式仍有著其自身的優(yōu)勢。因此本文在入館教育在線學(xué)習(xí)平臺的定位上，明確了其與傳統(tǒng)入館教育方式相輔相成的地位。在設(shè)計上充分發(fā)揮了其基于信息技術(shù)上的優(yōu)勢，使得入館教育在線學(xué)習(xí)平臺能最大程度的彌補傳統(tǒng)入館教育方式上的不足，促進圖書館入館教育的順利開展。

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