談大勇

(安徽新聞出版職業(yè)技術學院新聞傳播系，安徽合肥230601)

高職《校對理論與實務》課程改革的探索與實踐

談大勇

(安徽新聞出版職業(yè)技術學院新聞傳播系，安徽合肥230601)

高職《校對理論與實務》課程能為學生畢業(yè)后從事出版物校對與校對質量管理工作打下專業(yè)基礎。這門課程的改革，應從修訂課程教學大綱和課程標準，優(yōu)化課程實訓模塊，自主編寫課程實訓教材，改革課程教學方法和考核方式等方面展開。

高職院校;《校對理論與實務》;課程改革

《校對理論與實務》課程是高職版面編輯與校對、出版與電腦編輯技術、出版與發(fā)行等專業(yè)的一門核心能力課程，采用的主要教學模式為理實一體化。它的任務是通過理論和實踐教學，使學生掌握出版物校對的基本理論知識和基本實踐技能，具有對出版物進行一般校對的能力，為學生畢業(yè)后更好地從事出版物校對與校對質量管理工作打下良好的專業(yè)基礎。

一、課程改革的理念和思路

安徽新聞出版職業(yè)技術學院作為開設該門課程最早的行業(yè)院校之一，幾年來在以安徽出版集團為代表的省內外知名出版企業(yè)的共同協(xié)作下，攜手江西新聞出版職業(yè)技術學院、武漢信息傳播職業(yè)技術學院等兄弟院校，積極開展該門課程的探索與實踐，從教學模式、教學內容、課程標準、校本教材、教學方法、考核方式等多方面進行有益的嘗試，特別是理實一體化教學模式的應用，打破了“先理后實”或“先實后理”的限制，使學生的校對技能水平不斷提高，成為深受企業(yè)青睞的稱職校對員。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求下，結合該課程的性質、地位及特點，安徽新聞出版職業(yè)技術學院采用理實一體化教學模式，明確了“以校對工作過程為主線，模塊化仿真實訓為引導，生產性實訓任務為載體”的課程設計理念。［1］在課程理念指導下，《校對理論與實務》課程的改革思路如下:根據校對崗位的知識、能力、素養(yǎng)要求，確定課程的教學內容;根據校對工作的典型任務，確定課程的實訓模塊;根據學生的實際情況，確定課程的教學方法。［2］

二、課程改革的步驟與措施

(一)修訂課程教學大綱和課程標準

一方面，授課教師多次赴出版企業(yè)調研，聽取企業(yè)對校對崗位能力和素質的要求;另一方面，出版企業(yè)積極選派編審、技術編輯、一級校對等精干力量加入到課程大綱和課程標準的修訂中來，原安徽電子音像出版社社長薛賢榮、原安徽人民出版社社長汪鵬生、南京展望文化發(fā)展有限公司人事經理李敬等指導了修訂工作。他們熟悉校對工作的規(guī)律和趨勢，掌握嫻熟的職業(yè)技能，具備豐富的工作經驗。通過反復的論證和修改，課程內容的設置更加合理。此外，引入行業(yè)出版從業(yè)人員職業(yè)資格考試內容和“韜奮杯”全國青年編校技能大賽內容，增強了課程內容的實用性和針對性。

(二)優(yōu)化課程實訓模塊

校對工作，一言以蔽之，即使用校對符號將文稿中各類錯誤改正過來，也就是人們通常說的“改錯”。所以，做好校對工作的關鍵在于對“錯誤”類型的認識必須全面。在設置課程實訓模塊時，圍繞“錯誤”這一核心，將常見的錯誤類型分門別類，設置漢語拼音差錯校改、文字差錯校改、詞語差錯校改、語法差錯校改、標點差錯校改、數(shù)量差錯校改、知識性事實性政治性差錯校改、版式差錯校改、社科類文稿綜合校改、自然科學類文稿綜合校對等10個典型實訓模塊，旨在培養(yǎng)學生在典型工作任務中所涉及的書稿差錯分析及校對方面的綜合職業(yè)能力，奠定實施典型工作任務的基礎。在這10個實訓模塊中，每一個都是一個完整的工作任務，并按照由簡單到復雜、由單一到綜合、由封閉性到導向性的原則進行排序，實現(xiàn)了“做中學、學中做”。

(三)自主編寫課程實訓教材

課程的教學離不開高質量的教材，目前市面上的校對著作過于注重理論，很少涉及實操，一味說教很難使學生具備實操能力。有鑒于此，在制定課程大綱和標準后，教師和企業(yè)校對人員聯(lián)合開發(fā)了《校對實務》、《現(xiàn)代校對實務與技能》等教材，貼近高職學生實際，案例真實生動，在江蘇新聞出版學校、江西新聞出版職業(yè)技術學院、武漢信息傳播職業(yè)技術學院得以應用并獲好評。其中，《校對實務》教材還獲批為全國高職高專印刷與包裝類教學指導委員會“十二五”規(guī)劃教材。

(四)改革課程教學方法

改革后，課程教學安排在理實一體化編校實訓室，所有理論講授采用多媒體教學，為學生展現(xiàn)與校對相關的豐富圖文音視頻資料，增強理論教學的感染性。課堂上鼓勵討論交流，拓寬了學生的思維，加深了學生的印象。

1．構建立體實訓體系

(1)以校內實訓室為平臺，做好生產性實訓項目的組織與實施

校內實訓基地是保障實踐教學的重要條件，因此，仿照出版企業(yè)校對科(室)的配備，在中央財政支持基地建設項目的支持下，學院購置了校對工作所需的軟、硬件，同時引進出版企業(yè)校對科(室)的規(guī)章制度和質量管理體系，將企業(yè)工作場景搬進校內，使學生的實踐活動與崗位工作零距離。［3］

圖1 基于校內實訓平臺的“四融合”

在校企共建的校內實訓基地編輯校對實訓室上，出版企業(yè)將出版物校對業(yè)務這一生產型實訓項目引入課堂，并且選派優(yōu)秀校對員到課程上指導學生，與在校教師交流，直接實現(xiàn)了專兼職教師的融合、實踐教學與生產任務的融合、學生與員工角色的融合、企業(yè)規(guī)章與實訓室管理的融合。課程的雙導師制幫助學生明確實習的目標和重點，共同加強實訓過程的管理和指導，共同對每一位學生定期進行個性化輔導和實習階段性點評，加快大學生由學業(yè)到職業(yè)的轉換。

在實踐教學中，大力引進企業(yè)生產型實訓任務，著力使用“項目載體，能力遞進”的教學方法，結合高職學生實際，把理論與實踐有機地結合起來。［4］在校對理論與實務的實踐部分，直接引進出版企業(yè)文稿校對任務，具體組織見圖2。

圖2 企業(yè)生產型實訓任務的組織

根據學生能力的差異，將學生安排在不同的校次上，人盡其才，通過對文稿質量的層層監(jiān)控，層層反饋，加強學生學習的自主性。

(2)豐富文稿的類型，提高學生校對各類文稿的適應性

《晨飛》期刊是學院學生自主創(chuàng)辦的文學性刊物。在課堂上，學生負責該期刊的所有校對工作。目前《晨飛》已連續(xù)出版10期，刊物質量不斷提高。不僅如此，學院的網站，公告欄張貼的各類通知、文件，甚至學院教師的教材、講義、論文等，都成為學生校對的對象。

此外，學院組織學生定期對各類教材及校辦工廠印刷成品進行校對糾錯，現(xiàn)場教學，“實書”說法，增強學生的職業(yè)道德素質和專業(yè)技能。對學生的糾錯結果進行復核、整理，形成文字報告，反饋給相關出版社和企業(yè)，獲得行業(yè)的歡迎和認可。

(3)成立校對工作室，承接各級各類文稿校對

學生自主成立校對工作室，利用課余時間通過各種渠道承接各出版社、民營企業(yè)的書稿校對工作，在提高技能的同時，獲得相應報酬，大大提高了學習的興趣。

總之，在課程中使用講授法、討論法，在技能訓練中采用體驗式、情景模擬、角色互換、案例教學等教學方法，實現(xiàn)課堂教學與崗位訓練結合，既豐富了教學方法，又使課堂教學更具針對性和實效性。

2．以賽促學

專業(yè)技能競賽不僅為學生展現(xiàn)技能提供了平臺，更能起到提高學生學習興趣的作用。學院每年組織一次校對技能競賽，在競賽中獲獎的同學不僅能得到精神和物質獎勵，在企業(yè)招聘校對員時還會優(yōu)先推薦，該門課程的成績直接評為優(yōu)秀。課程和競賽結合，極大促進了學生提高專業(yè)技能的積極性。此外，學生還積極參加教育主管部門和行業(yè)組織的相關競賽，如全國大學生語言文字基本功大賽，獲獎人次逐年增加。

3．實行課程“導師制”

不同學生可以根據自己的專長，選擇學校和企業(yè)的校對指導老師，并在老師的指導下完成各個校對項目，如校改適合自身實際的省內外出版企業(yè)的文稿，整理專業(yè)期刊《咬文嚼字》等的校對資料，學生專業(yè)技能的深度提升明顯。

(五)改革課程考核方式

傳統(tǒng)考核方式往往以一張試卷來決定學生的學業(yè)水平，明顯帶有偶然性，對學生平時表現(xiàn)等情況關注較少。因此，改革課程的考核方式，首先要建立起“企業(yè)、教師、學生互評”三位一體的評價體系，建立“進出”的動態(tài)機制，學生通過努力，分不同階段承擔不同的任務，重視對學生應用能力的考核，采取過程式考核方式，成績由學生平時表現(xiàn)和完成各項實訓任務得分兩部分構成，平時成績占30%(包括考勤20%和平時表現(xiàn)10%)，完成實訓任務得分占70% (由各實訓模塊成績平均得出)，采用優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五級登分制。

圖3 基于三位一體評價的“進出”機制

這種改變，考量學生在每節(jié)課上完成每個實訓任務的表現(xiàn)，學生學習的主動性得以增強。評價主體不僅僅是授課教師，也包括企業(yè)評價和自我評價，評價主體多元化，更易做到全面、客觀。

三、課程改革的效果與影響

首先，大幅提高了課程通過率，采用過程式考核后，改變了以前一考定成績的做法，學生把所有精力放到每次課、每次實訓任務的完成中。改革前，該門課程的通過率平均為85．3%，改革后通過率達到94．8%。其次，師生不斷積累各類校對材料，使得課程資料進一步完善，課程大綱、標準和課程課件、教案更加完整、科學。再次，提升了學生的職業(yè)技能和興趣，參與企業(yè)文稿校對的學生獲得了應有的報酬;不少學生在課程結束前參加企業(yè)組織的校對員選拔，提前獲得了實習和就業(yè)的“門票”。最后，課程中的生產性實訓項目提升了專業(yè)服務產業(yè)能力。截至目前，共計完成省內外出版企業(yè)《全唐詩》、《茅盾全集》等一大批圖書內容加工達1．2億文字量，實現(xiàn)年實現(xiàn)約8萬元。生產型實訓項目創(chuàng)造的經濟效益中，70%用于支付學生勞務報酬，10%用于實訓設備的補充，20%用于舉辦校對職業(yè)技能競賽。學生學習的積極性得到極大提高，也解決了企業(yè)專職校對人員不足的瓶頸，直接為企業(yè)輸送人才。校企互益共贏的局面逐漸形成。

(責任編輯 陶新艷)

［1］ 任翠瑜．理實一體課程改革的探索與實踐［J］．山西財政稅務?？茖W校學報，2010(3):77－80．

［2］ 王起，閆正洲．工業(yè)設計專業(yè)“課－崗－證－賽”四位一體課程改革研究［J］．菏澤學院學報，2014(2):139－141．

［3］ 張源淳，孫幫華．“理實一體化”教學模式的探索［J］．教育教學論壇，2014(1):55－56．

［4］ 張艷紅．花卉學課程的“理實一體”教學改革效果評價［J］．遼東學院學報，2014(1):69－71．

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2014－10－31

談大勇(1982－)，男，安徽合肥人，安徽新聞出版職業(yè)技術學院新聞傳播系講師。研究方向:出版校對。

本文為2012年安徽省教育廳版面編輯與校對專業(yè)綜合改革試點項目(編號:2012ZY124)的階段性成果。