敖俐君

（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211106）

1 問題的提出

職業(yè)教育在我國起步晚，多數(shù)學(xué)校只有十多年的歷史。 教學(xué)方法和體系已多是模仿普通大學(xué)。 但學(xué)校的生源是全國高考于提前批次、一本、二本、三本之后，處在整個高考分?jǐn)?shù)，從高到低排名的最后層次。生源素質(zhì)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣能力很差。 自我約束能力差，理解能力差。 用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)體系已嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。 教師教非所教，學(xué)生學(xué)非所學(xué)。 教師努力地教，學(xué)生不懂，學(xué)生努力地學(xué)，但學(xué)不會。

這就形成了職業(yè)教育改革的原動力。要調(diào)整教學(xué)的思路和培養(yǎng)目標(biāo)。要培養(yǎng)動手能力多于理論知識掌握的各行各業(yè)第一線的運用性人才。要從教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、教材編寫、教學(xué)方法手段、教學(xué)硬件設(shè)施、師資隊伍建設(shè)等多方面進(jìn)行改革。教改之風(fēng)席卷全國。發(fā)展是迅猛的，也是勢在必行的。職業(yè)教育必須改革，以適應(yīng)社會的發(fā)展及對人才的需求。

在教改中，教學(xué)項目化被廣泛推廣。 會計專業(yè)的教改——要求每門課程都用項目化教學(xué)。 項目化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實操能力動手能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)主動性方面都是很好的啟迪。 但是不是適合所有的課程，是不是一定要用一刀切的方式強(qiáng)行推廣呢？ 筆者對此提出質(zhì)疑。

2 項目化教學(xué)

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。 它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。 一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。 實用于學(xué)習(xí)各種實踐性和操作性較強(qiáng)的知識或技能。

基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比， 有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。 所以，在運用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者，項目教學(xué)法是實施探究教學(xué)模式的一種方法，適用于學(xué)習(xí)各種實踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能。

項目化教學(xué)是以學(xué)生為主角的以完成實際的工作任務(wù)。學(xué)生要完成工作任務(wù)，必須要具備一定的理論知識基礎(chǔ)。 基礎(chǔ)會計課程是會計人員入門的基礎(chǔ)課程。 不適合項目化。

基礎(chǔ)會計課程是初學(xué)者對會計的最初印象，這個印象應(yīng)該是整體的、系統(tǒng)的，而不是零碎的，分散的。 只有全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能建立對會計的完整印象。如果從來沒有見過人，要學(xué)習(xí)人，先讓其知道人的骨骼、皮膚、五官、內(nèi)臟、脂肪肌肉等，那讓其說出人的樣子來會是怎樣的情形呢？ 外星人？ 豬狗？ 抑或是我們想象不到的奇怪形象？ 如果一開始認(rèn)識就是零散的，可能每個人對會計的認(rèn)識都會不同。

3 課改建議及措施

在基礎(chǔ)理論教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式有著無可替代的優(yōu)點。 但如果脫離實際的一味灌輸，顯然是不符合職業(yè)教育精神的。 這就需要我們在理論教學(xué)中理論緊密聯(lián)系實際，從實際出發(fā)，將理論知識深入淺出，用做學(xué)一體的方式，以提高學(xué)生的承受能力和理解能力。 項目化教改過程建議：

3.1 將理論的教授與實際的真實結(jié)合起來， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和水平

會計專業(yè)主干課程一般有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、行業(yè)會計等。如果每門課都以項目化，將理論知識分解為崗位能力或項目或模塊，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、行業(yè)會計的項目化設(shè)置必將趨于雷同。 筆者認(rèn)為基礎(chǔ)會計課程還應(yīng)該以理論知識為主，在講授理論知識的同時輔以會計手工記賬工具的認(rèn)知及會計電算化認(rèn)知。從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，輔以工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程介紹，聯(lián)系到具體的工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)參觀等手段，將理論的教授與實際的真實結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和水平。 為后續(xù)課程打下較好的理論基礎(chǔ)。

3.2 有選擇性地開展用項目化教學(xué)

施行項目化教學(xué)的課程，項目化教學(xué)也要有選擇性。 不是每節(jié)課全用項目化教學(xué)。 學(xué)生要完成項目工作任務(wù)，必須要具備一定的理論知識基礎(chǔ)。 對理論知識的掌握，最好的方式還是傳統(tǒng)的課堂授課的方式。 這是幾千年傳承下來的最好的快速學(xué)習(xí)的捷徑。 教師講課是將知識融會貫通歸納總結(jié)后的產(chǎn)物， 課堂授課方式是文化傳承的有效途徑。 項目化教學(xué)應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，是適合職業(yè)教學(xué)特點的。 但不應(yīng)是全部。

3.3 給教師更多支持性的政策

要讓學(xué)生學(xué)會一門技術(shù)，在教與學(xué)的關(guān)系中，關(guān)鍵的因素還是教師。還是在于教師的水平高低。項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大區(qū)別。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是知識的傳遞者。 而項目化教學(xué)對教師的要求更高。不僅要懂理論知識，而且要知曉實踐操作，要將理論與實踐緊密結(jié)合起來，融會貫通，才能在項目化教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計出一系列好的項目并制定出適合學(xué)生特點的項目目標(biāo)以及預(yù)期的教學(xué)效果。

教師要有水平設(shè)計出一系列好的項目，在每一項目實施過程中掌控全局，及時作出可能的調(diào)整和正確的指導(dǎo)，就一定要有較高的理論與實踐水平。 在現(xiàn)有的教師隊伍中，知識的儲備足夠，但實踐經(jīng)驗尚缺。 需要學(xué)校給教師更多的支持性的政策，以快速提高教師隊伍的實操能力。

［1］毛厭草.項目化教學(xué)，授之以魚？ 授之以漁？ [EB/OL].遷西教育網(wǎng),2009,11.

［2］王愛菊.“去沖突化”教學(xué)及其被判[J].教育學(xué)報,2010,5.

［3］金頌文,蘇麗萍,竇強(qiáng)超.對項目化教學(xué)方法的幾點思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012,10.

［4］鄧金娥.基于五度模型的會計電算化課程評價體系的構(gòu)建[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(02).

［5］奐金華.淺談高職高專課程項目化教學(xué)改革[J].東方企業(yè)文化,2013(18).