彭俊峰　張玉

【摘 要】現(xiàn)階段，由于高職院校大學生心理健康問題越來越突出，呈現(xiàn)上升趨勢。因此，心理健康教育工作也受到更多教育者、家長及社會人士的關(guān)注。如何有效地開展心理健康教育工作，及時發(fā)現(xiàn)并解決存在于高職院校大學生群體中的心理問題，是當前高職院校教育工作中的一個重要方面。文章從當前高職院校心理健康現(xiàn)狀入手，思考如何構(gòu)建心理健康教育模式更有利于高職院校穩(wěn)定健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校 心理健康 教育模式

1 高職學生開展心理健康教育的意義

根據(jù)信陽職業(yè)技術(shù)學院心理健康教育輔導中心2013年新生心理健康普查結(jié)果顯示，近15%的學生有不同程度的心理健康問題，并且這個數(shù)據(jù)近幾年呈上升趨勢，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、情緒情感、就業(yè)與學習等問題。當代社會處于轉(zhuǎn)型與變革時期，社會競爭、學習就業(yè)壓力空前加劇，大學時代是學生接觸社會的合法緩沖期，有著豐富多彩的學習生活內(nèi)容但同時也是思想、認知容易動蕩的時期，呈現(xiàn)出心理斷奶的特點，各種矛盾沖突交織在一起，使得大學生出現(xiàn)諸多心理問題。高職學生是整個大學生群體的一部分，相對于重點高校的學生他們高考成績普遍較低，沒有掌握較好的學習方法，雖然懷揣理想，但在實際學習中總是缺少求真務實的態(tài)度，進取心不強，自制力較差，以自我為中心，不善于人際交往。在面臨沉重的學習任務和緊張的人際關(guān)系及嚴峻的就業(yè)形勢下，易形成較大的精神壓力。這些問題如果不能及時的獲得心理幫助，一旦形成心理障礙，不僅影響個人的成長與成才，也影響到高校教育職能的發(fā)揮。因此在高校構(gòu)建大學生心理健康教育機制，全面開展大學生心理健康教育，及時解決學生心理健康問題，對大學生心理危機的產(chǎn)生根源及預防策略進行探索和研究顯得尤為重要。

2 高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

2.1心理健康教育工作尚未步入正軌

目前，高職院校心理健康教育工作普遍滯后是不爭的事實。有的高校至今還沒有建立心理健康咨詢機構(gòu)，多數(shù)高校雖然設立了心理咨詢機構(gòu)，但沒有得到應有的重視，機構(gòu)設置不合理，沒有科學規(guī)范的心理咨詢工作條例，沒有專職工作人員，也沒有相應的經(jīng)費預算，已成為許多高職院校心理工作的共性。許多院校僅限于一塊牌子、一張桌子、兩把椅子的狀態(tài)，只是流于形式，相關(guān)心理機構(gòu)形同虛設。

2.2師資隊伍建設有待提高

大學生心理健康教育工作專業(yè)性強，對工作人員的專業(yè)素質(zhì)要求較高。目前，開展心理健康教育工作的相關(guān)高職院校，雖然建立了以專職教師、輔導員、為主體的心理健康教育教師隊伍，但人員配備嚴重不足，并且大多數(shù)工作人員并非科班出身也沒有接受過正規(guī)的、系統(tǒng)的心理知識和咨詢技能的培訓，在實際工作中很難保證工作效果，無法滿足學生的正常需要。

2.3課程設置受限

課堂教學是向?qū)W生傳授心理健康知識的主要形式，可以有效地幫助學生提高環(huán)境適應能力、建立客觀的自我評價體系、養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)、拓展融洽的人際關(guān)系。但是很多高校并沒有開設心理健康教育課程，或者只作為選修課沒有列入教學計劃，更有甚者把心理健康教育與思想政治課混淆為一體。還有部分高職院校雖然開設了相關(guān)課程，也作為必修課列入教學計劃，但是課時安排較少，實施單雙周上課，不能夠給予學生全面系統(tǒng)的教授知識，遠遠不能滿足學生的需要，只是流于教學形式。這些都是現(xiàn)階段高職院校心理健康課程設置的不足之處。

3 高職院校心理健康教育模式的分析

傳統(tǒng)的心理健康教育方式在開展心理健康教育工作中發(fā)揮了重要作用，同時借鑒現(xiàn)代西方先進的理論方法，通過吸收、內(nèi)化、發(fā)展已經(jīng)形成了具有本土化特色的心理健康教育模式。

3.1學?！彝ァ鐣嘟Y(jié)合模式

心理健康教育工作走出校園，延伸到家庭和社會并聯(lián)結(jié)二者的力量，充分發(fā)揮家庭和社會的作用，形成學校一家庭一社會相結(jié)合的心理健康的網(wǎng)絡系統(tǒng)。使學校、家庭、社會三者相互聯(lián)系，有機結(jié)合，營造一個健康的環(huán)境，共同促進心理健康教育的發(fā)展。

3.2行為表現(xiàn)—認知取向—人格培養(yǎng)模式

該模式從個體外在表現(xiàn)和內(nèi)在心理培養(yǎng)的角度提出，行為取向重視外顯行為的改變，認知取向重視知識獲得，人格取向強調(diào)人格培養(yǎng)。三者由內(nèi)而外，相輔相成，從行為到認知再到人格，逐步形成健康的心理狀態(tài)。

3.3預防—輔導心理健康教育模式

心理健康教育主要是培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)，有效地處理學習、交往、適應等方面的問題，恰當?shù)乜刂坪们榫w情感，預防心理問題的產(chǎn)生，促進其心理機能與人格的發(fā)展與完善。預防教育與心理輔導相結(jié)合，是心理健康教育取得成效的必要保證。

3.4生理一心理一社會一教育協(xié)調(diào)作用的整合模式

該模式以促進積極適應和主動發(fā)展為目標。根據(jù)學生已有心理素質(zhì)水平和發(fā)展需要，以指導學會學習、生活、人際交往，促進智能、個性、社會性和創(chuàng)造性發(fā)展為基本教育內(nèi)容；運用專題訓練、學科滲透、咨詢輔導等基本方式，從自我認識—動情曉理—策略導行—反思內(nèi)化—形成品質(zhì)等主體心理素質(zhì)形成過程的五個基本環(huán)節(jié)，創(chuàng)設適宜的教育干預情境，設計有效的教育策略，最終達到培養(yǎng)健全心理素質(zhì)，保持心理健康發(fā)展的根本目的。

4 完善高職院校心理健康教育模式的策略

4.1構(gòu)建心理健康教育三級網(wǎng)絡

心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，成立校、系、學生三級工作網(wǎng)絡，是心理健康教育工作得以順利開展、有效實施的重要保障。校級咨詢中心應由專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T構(gòu)成，負責組織協(xié)調(diào)全校心理健康教育工作的開展；各二級院系成立以學管領(lǐng)導、輔導員為主的心理工作小組，在校心理咨詢中心的指導下負責對本院系學生心理困擾方面的問題給予關(guān)注和解答，并引導學生制訂個人成長規(guī)劃；三級工作網(wǎng)絡以心理專業(yè)學生為主，各班心理委員參與的心理協(xié)會或自助社團，在咨詢中心專業(yè)教師的指導下負責心理健康教育的普及宣傳工作和朋輩心理互助工作，并將有嚴重心理問題學生的情況及時向上一級工作網(wǎng)絡反映，以避免發(fā)生學生因心理困擾而引發(fā)的惡性事件。

4.2加強心理健康知識宣傳普及

通過校園廣播、網(wǎng)絡視頻、校刊、校報、櫥窗、板報等多種宣傳方式，組織開展心理健康教育相關(guān)活動、專題講座等，大力營造關(guān)心學生心理健康，提高有利于學生心理素質(zhì)提升的良好氛圍。充分利用校園網(wǎng)絡覆蓋面廣、內(nèi)容新穎、更新及時等優(yōu)勢，開設心理健康教育專題網(wǎng)站，發(fā)揮其在心理健康教育工作中的重要作用，宣傳、普及心理健康知識并進行網(wǎng)上心理咨詢服務。

4.3實施心理普查建立心理檔案

校心理咨詢中心要主動掌握學生情況，采用科學的心理測量工具對大學新生進行心理普查，建立心理問題篩查、干預、跟蹤、控制一體化的工作機制，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預和早控制，以提高心理健康教育工作的科學性和針對性。同時，定期對學生的心理狀況進行跟蹤調(diào)查和研究，充分掌握學生心理活動變化的第一手資料，建立相應的心理檔案，便于心理健康教育工作的順利開展。

4.4發(fā)揮課堂教學的作用

采用課堂教學實施心理健康教育最主要的形式就是開設心理健康教育課，并將其納入教學計劃，由具備專業(yè)資格的教師對學生進行有計劃、有目的、有系統(tǒng)的心理健康教育和指導，以幫助學生獲得系統(tǒng)的心理健康知識，使學生對常見的心理問題及其產(chǎn)生的原因和主要表現(xiàn)有所了解，以形成樂觀向上、平和積極的心態(tài)。將心理健康知識滲透到課堂教學活動中去，通過激勵、強化、積極暗示等方式促使學生形成積極主動的學習態(tài)度，這是現(xiàn)代學科教學理論與實踐發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提高學生心理素質(zhì)和心理健康教育水平的主要途徑。

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