張彭舉

【摘 要】中職語文是中職生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課、文化課的基礎(chǔ)、也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)。目前，學(xué)生自身和語文課程本身存在的諸多問題使得語文教學(xué)的任務(wù)更加艱巨，我們應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法#評價方式等多方面進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】中職；語文；課堂教學(xué)；改革

前言

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)如果還不改變過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，就必將走進(jìn)一個學(xué)生愈來愈不想學(xué)，教師愈來愈不好教的惡性循環(huán)的死胡同?？梢哉f中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的改革勢在必行、迫在眉睫。近年來本人在中職語文教學(xué)改革方面作了一些嘗試。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐來談一下中職語文教學(xué)改革的問題。

一、依據(jù)學(xué)生特點，實行目標(biāo)分層

美國教育家布盧姆說過：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果。”制定和確立明確的教學(xué)目標(biāo)，有利于明確教學(xué)方向，落實課程標(biāo)準(zhǔn)；有利于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略；合理有序地組織教學(xué)；有利于開展有效的教學(xué)評價，從而有效地保證教學(xué)效果。中職語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)中職生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)，制定中職語文教學(xué)目標(biāo)，一方面要依據(jù)語文基礎(chǔ)課的要求進(jìn)行質(zhì)量定位；另一方面更要根據(jù)中職生的職業(yè)特點和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。同時，也要考慮到職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文程度參差不齊的實際情況。面對這樣的學(xué)生群體，教師如果采用“整齊劃一”的常規(guī)教學(xué)目標(biāo)，會出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們應(yīng)打破陳舊的教學(xué)模式，實行分層化教學(xué)目標(biāo)。

在制定教學(xué)目標(biāo)時，我們要以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識能力，確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，可制定出基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)、高層目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是指大綱中最基本的教學(xué)要求，全體學(xué)生可以掌握的識記、理解、簡單運用以及分析中較為簡單淺顯的部分；中層目標(biāo)是指包括教學(xué)大綱中所有目標(biāo)，大部分學(xué)生可以掌握比較復(fù)雜的運用和分析部分；高層目標(biāo)是指略為超過大綱的教學(xué)要求，掌握復(fù)雜分析以及綜合運用部分。為了更好地實行分層化教學(xué)目標(biāo)，還可以將每層目標(biāo)具體化，以加強字詞句的教學(xué)為例，三層目標(biāo)分別要求學(xué)生能認(rèn)識多少常用字，掌握多少詞匯量，閱讀背誦哪些名篇，寫作上要求會寫哪幾類應(yīng)用文等。這樣既明確，又具有操作性。教學(xué)目標(biāo)分層化的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次的知識，以便學(xué)生吸收?？梢哉f既注意到學(xué)生的共性，又照顧到學(xué)生的個性發(fā)展，較好地體現(xiàn)了“因材施教”原則。

二、轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的以教師講析為主的滿堂灌式的教學(xué)模式就其本質(zhì)來看是一種封閉式的教學(xué)模式。在內(nèi)容上，它局限于課本；在空間上，它局限于教室；在方式上，它局限于教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生記。這種教學(xué)模式違背了“以學(xué)生為本”的新的教育思想，把學(xué)生當(dāng)作了容器，一味地灌輸而無視學(xué)生的存在，它抹煞了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，抑制了創(chuàng)新精神的發(fā)揮，使學(xué)生完全處于盲從的被動地位，導(dǎo)致了語文教學(xué)的沉悶局面，最后使學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。中職語文教學(xué)要想實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就必須打破封閉，實行開放。

1.增強教學(xué)的主體性

教育的出發(fā)點是學(xué)生，教育的歸屬同樣是學(xué)生，在教學(xué)的過程中“學(xué)生是主體”，學(xué)生才是課堂教學(xué)和課外實踐的主人，是教學(xué)的軸心，因此，首先教師要在思想上擺正位置，樹立正確的“師道”觀，增強“服務(wù)”意識。其次教師的一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生來展開：課堂的組織、內(nèi)容的選擇、教法的運用、練習(xí)的布置、問題的提出等等都要依據(jù)學(xué)生的實際來加以考慮和安排。總之，教師的心中要有學(xué)生，要想為學(xué)生之所想，做為學(xué)生之所做，只有這樣學(xué)生才可以少去許多束縛而充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性的思維。

2.增強教學(xué)的實踐性

語文是一門實踐性很強的學(xué)科，而傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)模式實際上剝奪了學(xué)生實踐的權(quán)利，開放式語文教學(xué)要為學(xué)生的實踐創(chuàng)造條件：其一，聽、說、讀、寫這些能力的培養(yǎng)必需有一個多聽、多說、多讀、多寫的實踐過程，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供聽、說、讀、寫的機會。其二，要加強教學(xué)與社會生活的聯(lián)系。在某種程度上說，這種聯(lián)系越密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會越高。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，就不能僅僅局限于課本，更不能照搬課本，而應(yīng)有所刪減，有所增補；在教學(xué)的場所上也不能單單局限于教室，而應(yīng)該擴展到更廣闊的社會生活空間。教師要做一個生活的有心人，除認(rèn)真地鉆研教材外，更應(yīng)該仔細(xì)地觀察生活，發(fā)掘富有生活氣息的新素材來充實課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到語文來源于生活，是生活的反映和概括，在此基礎(chǔ)上喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

三、更新教學(xué)方法，優(yōu)化語文課堂

程式化教學(xué)模式#填鴨式的教學(xué)方法，仍是當(dāng)前中職語文教學(xué)的弊端，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)語文的興趣，這需要教師積極進(jìn)行教學(xué)改革。應(yīng)用多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)的直觀效果，是一本教科書、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法做到的。使用多媒體課件能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，同時能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如《絕版的周莊》一文中有這樣一個句子：“清澈的流水柔成你的肌膚，雙橋的鑰匙恰到好處地掛在腰間。”這里作者把橋喻為鑰匙，對于這個比喻一般學(xué)生很難理解，這時候如果運用多媒體教學(xué)只需展示幾幅“雙橋”的圖片，問題就迎刃而解了。要結(jié)合多種教學(xué)方法運用討論式教學(xué)，讓學(xué)生參與到解決問題中來，在討論中完成了教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生的口才。運用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動求知欲，調(diào)動學(xué)生的思維，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的行為就表現(xiàn)出來了。運用情景式教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與表演，在輕松活潑的氣氛中體味學(xué)習(xí)的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學(xué)中十分有效，使課堂教學(xué)變嚴(yán)肅為游戲，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。運用自主式教學(xué)，可以發(fā)揮學(xué)生在收集信息、發(fā)現(xiàn)問題等方面的興趣、特長，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中體驗價值，這種方法在課外延伸教學(xué)上效果甚佳。

四、結(jié)束語

由此看來，中職語文教學(xué)要走出當(dāng)前的困境，真正實現(xiàn)“培養(yǎng)滿足不同專業(yè)需求的語文實用能力，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力奠定基礎(chǔ)”這一目標(biāo)，職教語文工作者任重而道遠(yuǎn)。