范淑杰

新生入學那天，許多新同學在家長的帶領下走進校門。我應某位班主任的邀請與新生見面?？粗淌抑幸粋€個充滿朝氣的面容，我突發(fā)奇想，提出了一個問題：“有哪位同學可以告訴我為什么要來金城小學讀書學習？”首先舉手的是一名笑容甜美的小姑娘，她的回答是金城小學離家最近，上下學不用爸爸媽媽接送。其后大家踴躍發(fā)言，有的說班主任老師長得像他姐姐，有的說隔壁的哥哥姐姐就在這里讀書，還有的說某某老師是媽媽的同學。其中有一個堅定的聲音讓我至今難忘——“媽媽說這是最好的學校，在這里讀書一定能夠考上名牌大學”。他回答的聲音很大，眼神中充滿驕傲與自信，教室里短暫的寂靜后響起了熱烈的掌聲。做“最好的學?！笔敲恳粋€教育工作者的愿望，能得到學生與家長的肯定，讓我心中不由升起一股暖意，更加堅定了我的學校的發(fā)展“愿景”。實話實說，金城小學離“最好”“最有名”還有一定距離。自從擔任校長以來，我一直都在和同事們一起踏踏實實地做教育，不去追求所謂的“名校”，只愿學校成為師生健康成長的樂園，我堅信，教育本身就應該是拒絕虛華的。

一、學校應該是師生心靈安放的家園

學校是什么地方？里面?zhèn)鱽砝世首x書聲，悅耳、動聽；里面散發(fā)陣陣書香，心醉、莞爾；里面洋溢著歡聲笑語，童真、童趣。在這里面，教師不帶任何功利心地教書育人，學生不受任何干擾地快樂成長。在充滿和諧氛圍的校園中，老師們從事著自己喜愛的職業(yè)，把教書育人當做個人的事業(yè)、個人的永生追求來做。迎來一批，送走一批，長江后浪推前浪，推向前去的是老師們矢志于教書育人的激情。他們醉心于課堂改革，探索教學精華，遠離世間的紛攘，遠離浮華的喧囂，用一片癡心做教育。學生在教師這種用心的探索中，接受到潤物細無聲的熏染，識字、讀書、看報、實踐、成長……

二、學校應該是培養(yǎng)學生自信的場所

自信不是每個人天生就有的，學生的成長就是在突破每一個小的困難后，不斷地積累自信的過程。這種自信是廣義的，有的是學生在背誦佳作時瞬間成功的喜悅，有的是學生在破解難題后愁眉緊鎖的舒展，有的是學生緊張參賽后0.01秒躍行的歡呼，有的是學生縱身一躍后節(jié)節(jié)高的欣喜萬分，有的是學生小組合作實驗觀察數據記錄的小心翼翼，等等，不一而足，學生的自信就在學校生活的每一秒中、每一個活動場所。教師的教學世界在很大程度上就是學生的學習世界，在這種交互的過程中，教師用心為學生的自信成長注入了營養(yǎng)。

三、學校應該是師生積極互動的平臺

教學相長，不管是說教學和學習是相互促進的，還是說教師和學生是相互促進的，總之師生的主體定位是不變的，只有二者積極地互動了，學校才是真正的“學?！?。學校之所以“好”，就是因為教師和學生成為“共同體”，積極互動是維系“共同體”發(fā)展壯大的“血液”。在教師團隊給予的最優(yōu)化的校園環(huán)境內，學生能夠得到最大程度的發(fā)展，這就是一個師生積極互動的成果。遠的不說，學校語文教學團隊在不斷總結語文中高年級雙教材教學模式的基礎上，探索學生的識字方法，增加課內閱讀，嘗試將低年級的識字教學與閱讀教學、中高年級的寫作與閱讀教學結合起來，逐步大面積、大幅度提高語文教學質量——而這一切的成功就是師生在一起互動探索之中實現的，學生是識字、閱讀的主人，教師成為學生成長的助手。

（作者單位：山東煙臺開發(fā)區(qū)金城小學）