周燦惠

【摘 要】教育課程改革對(duì)傳統(tǒng)教育理念提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)當(dāng)今時(shí)代需求的高素質(zhì)人才，成為教育工作者亟待解決的問題。多元智能理論的提出為教育者提供了解決上述問題的有效途徑，多元智能理論作為支撐我國教育改革的理論知識(shí)，對(duì)促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革具有深遠(yuǎn)影響。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；初中地理；教學(xué)

隨著教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)將逐漸成為教改的主陣地，而具備良好操作性的多元智能理論，則成為了支撐我國基礎(chǔ)教育改革的理論基礎(chǔ)。在促進(jìn)多元智能理論與初中地理教學(xué)融合的過程中，教育工作者應(yīng)注重教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。筆者憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：初中地理教學(xué)要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，將地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，在教學(xué)過程中融入多樣化的教學(xué)策略和方法，建立起個(gè)性化的地理課堂教學(xué)。

一、多元智能理論

所謂智能是指文化環(huán)境或社會(huì)環(huán)境下判斷和評(píng)價(jià)個(gè)體解決難題能力、生產(chǎn)創(chuàng)產(chǎn)品能力的標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論注重多方面能力的培養(yǎng)：第一，與邏輯相關(guān)的數(shù)理智能，具體指?jìng)€(gè)體邏輯思維能力、推理能力、運(yùn)算能力；第二，與言語相關(guān)的語言智能，特指?jìng)€(gè)體理解語言能力、運(yùn)用語言的能力；第三，身體運(yùn)動(dòng)智能，主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身身體能力的運(yùn)用，具體表現(xiàn)是個(gè)體對(duì)身體的良好控制、根據(jù)具體事件做出準(zhǔn)確身體反應(yīng)和合理運(yùn)用身體進(jìn)行情感表達(dá)；第四，與音樂相關(guān)的節(jié)奏智能，指人體表達(dá)能力、記憶能力、對(duì)音樂的感受能力；第五，與視覺相關(guān)的空間智能，指?jìng)€(gè)體記憶能力、空間關(guān)系辨別能力；第六，人際交往智能，主要是指?jìng)€(gè)體體現(xiàn)出的與人交往等各方面的能力，可以根據(jù)別人的情緒、情感和意圖做出有關(guān)反映。

二、多元智能理論與初中地理教學(xué)相關(guān)性分析

1.多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性

由于初中地理教學(xué)的具有多種多樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，為此在地理教學(xué)中可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一條目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分解，并根據(jù)分析的結(jié)果制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)現(xiàn)多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性。為了深入探析多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性，筆者以湘教版八年級(jí)地理上冊(cè)中的《中國的疆域》為例，按照《中國的疆域》一節(jié)的教學(xué)要求，讓學(xué)生對(duì)中國疆域圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別，將我國主要島嶼、海峽、鄰國等標(biāo)注在我國疆域空白圖上。根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，可將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為熟練運(yùn)用中國疆域圖和通過疆域圖辨別相應(yīng)位置，此過程鍛煉了學(xué)生的空間智能、自然觀察智能、言語——語言智能和邏輯——數(shù)理智能。

2.多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性

筆者針對(duì)“可以利用地圖對(duì)我國地理位置及其特點(diǎn)進(jìn)行講解”的教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)空間智能、自然觀察智能、言語——語言智能和邏輯——數(shù)理智能等方面，根據(jù)湘教版地理教材提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如針對(duì)地理教材提供的中國在世界上的位置圖、活動(dòng)題和相關(guān)文字說明等內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)以中國在世界上的位置圖作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過對(duì)此圖的學(xué)習(xí)，掌握中國位置，并總結(jié)中國位置特點(diǎn)。

三、多元智能理論對(duì)初中地理教學(xué)啟示

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想樹立新的教學(xué)理念

學(xué)生掌握一定的地理技能和知識(shí)對(duì)其以后的生活和生存具有積極作用，教育工作者要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育存在的缺陷和不足，不能再單純?yōu)榱藨?yīng)對(duì)考試而重視相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下教師要樹立新的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的重要性，根據(jù)學(xué)生個(gè)體智力情況采取多種教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得最高效的學(xué)習(xí)方式。

2.教師應(yīng)采取多樣化教學(xué)策略和手段

在初中地理教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到此階段的初中生已經(jīng)具備一定抽象思維，能夠從多角度對(duì)問題進(jìn)行思考，但在其認(rèn)知過程中仍以具體思維為主的現(xiàn)狀。比如通過借助多媒體演示麥哲倫環(huán)球航，或通過小知識(shí)競(jìng)賽形式，向?qū)W生詢問麥哲倫航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪里，以及拓展其他實(shí)例來證明地球是球體。

3.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

根據(jù)多元智能理論的理論知識(shí)，初中地理教學(xué)要遵循因材施教原則，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異開展個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。另外，教師要積極開展各類激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到生活中去。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，教師可以制作我國行政區(qū)模板，開展我國行政區(qū)拼圖游戲；通過讓學(xué)生自己介紹自己籍貫、家鄉(xiāng)特征、自然環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能；還可以為學(xué)生安排介紹個(gè)行政區(qū)名稱來歷、劃分依據(jù)的課堂作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言智能的提升。

四、結(jié)語

多元智能理論以其全新評(píng)價(jià)觀、智力觀和良好操作性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革的理論基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生了積極影響。因此，在促進(jìn)多元智能理論與初中地理教學(xué)融合的過程中，教師應(yīng)注重與教學(xué)實(shí)踐充分結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，注重對(duì)學(xué)生空間智能的開發(fā)，將學(xué)生空間智能發(fā)展作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯曉倩.基于多元智能理論指導(dǎo)下的初中地理教學(xué)研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院，2010.06.01

[2]任蔚.多元智能理論在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華東師范大學(xué)，2006.09.01

[3]謝在里.多元智能理論下的初中地理教學(xué)[J].福建師范大學(xué)，2013.06.01