林燕

【摘 要】語篇教學是小學英語教學的重點，是學生聽說讀寫及思維能力生成的互動。本文筆者以新課程理念為指導，貫徹快樂學習為原則，從創(chuàng)設(shè)英語教學情境、巧設(shè)閱讀任務(wù)等幾方面來闡述如何優(yōu)化語篇教學。

【關(guān)鍵詞】語篇教學；教學效率

新課程強化了學生在學習中的主體地位，提出了“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”的教學理念。語篇是小學生進行英語聽說讀寫的重要材料，只有以新課程理念優(yōu)化小學英語語篇教學，改革教學的方式和方法，注重在教學策略的融入，才能使學生們懷著旺盛的求知欲和輕松愉快的心情投入英語學習，進而積極主動地分析和理解所學文章，獲取相關(guān)知識，形成初步的用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

由于小學生對事物的認識停留在表面，他們?nèi)菀讘{視覺、聽覺來決定自己的興趣和注意，這就要求教師在英語語篇教學中改變傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學方法，適時創(chuàng)設(shè)生動、直觀、真實的教學情境，激發(fā)學生的積極參與，自主進行語篇分析和學習，使得英語課堂“動”起來，英語教學“活”起來。

例如：在PEP 4 Unit 6 At A Farm 語篇教學中，我們先可以讓學生聯(lián)系生活實際來談?wù)動袥]有去過農(nóng)場的經(jīng)歷，讓有過經(jīng)歷的同學講講他們的所見所聞，一是可以給一些學生表現(xiàn)口語的機會，借此來復習一些舊知，引出一些新知；二是可以調(diào)動沒有去過農(nóng)場的學生的好奇感，然后我們再運用多媒體課件展示色彩逼真、形象生動的動態(tài)畫面，創(chuàng)設(shè)一個農(nóng)場的情境，以農(nóng)場主帶領(lǐng)大家去參觀他的農(nóng)場為主線，呈現(xiàn)農(nóng)場里的新動物。在教學農(nóng)場里的動物時，我們可以運用動物的聲音、外形特征來進行教學。

有趣的教學情境增強了學習內(nèi)容的新鮮感，把學生帶進本課的故事中，有效吸引了學生的注意力，學生喜聞樂見，參與度自然高，能夠較長時間保持在積極的學習和探究狀態(tài)中，課堂教學氣氛異?；钴S，切實提高了學生語篇學習的效率。

二、巧設(shè)閱讀任務(wù)，調(diào)動學習內(nèi)驅(qū)力

任務(wù)型教學充分體現(xiàn)了以學生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。它是一種非常適合小學英語教學的課堂模式，具有很強的參與性和知識的實際運用性。它實際上是通過教師的主導作用，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而讓學生在任務(wù)地驅(qū)動下，在課堂上有事可做，有話可說。我們應該根據(jù)語篇內(nèi)容和學生認知水平，巧設(shè)閱讀任務(wù)。

如PEP6 Unit 2 B部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以設(shè)置以下幾個任務(wù)：

任務(wù)1：出示提示詞板，讓學生猜一猜，連一連，目的是讓學生集中認識一批新詞組。學生猜測、連線游戲的過程就是完成教師巧妙設(shè)計的學習新詞的過程。

任務(wù)2：從文章的中各找出兩個問題的答案。

（1）What is Zips favourite season？ Why？

（2）Which season does Zoom like best？ Why？

任務(wù)3：根據(jù)提供的關(guān)鍵詞，來進行大概的課文復述。

Zip Zoom summer swim in the lake fall go hiking winter sleep spring wake up

在具體閱讀任務(wù)驅(qū)動下的語篇學習過程充滿了反思、頓悟和自省，從而最大限度地調(diào)動了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學生語篇學習的主動性，發(fā)展了學生的認知策略，培養(yǎng)了學生的合作精神、參與意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。

三、科學設(shè)計作業(yè)，鞏固語篇學習能力

新課程理念下的英語作業(yè)，不僅是課堂教學的延伸和補充，還應是學生成長的履歷和激發(fā)學生成長的生長點；由于學生的學習能力各不相同，我們的作業(yè)設(shè)計也不能搞“一刀切”。只有依據(jù)新課程標準的要求，表現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的靈活性，既讓后進生能跳一跳摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生“吃得飽”，才能讓學生體會到學習的快樂，提高語篇教學的實效。

在PEP5 Unit 1 My New Teacher語篇教學之后，我們可以設(shè)計一個“套餐型”作業(yè)：①愛寫作的你，不妨用英語寫一篇小文章介紹你最喜歡的一位老師；②愛誦讀的你，有感情地朗讀課文，進行錄音；③愛繪畫的你，不妨根據(jù)課文里的描寫畫一畫Your teacher；④愛講故事的你，不妨把課文改編成小故事，講給父母聽；⑤愛觀察的你，不妨好好觀察你的老師，找出他們的特點，編成英語小謎語讓同學們猜猜。以上5項，要求學生根據(jù)自己的能力、興趣任選1題或若干題完成。這一組作業(yè)包含了“讀、畫、寫、編、講”等多種形式，由于給了學生對作業(yè)自由的選擇權(quán)，每個學生都可以根據(jù)自己的能力去選擇自己能完成的作業(yè)，從而淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學生做作業(yè)的新鮮感和興趣。如果條件允許，我們甚至還可以讓學生自主設(shè)計作業(yè)，比如在教學5A Unit6 A Field Trip中的句型Whats he/ she/ it doing？ He/ She is…這一知識點時教師可以向?qū)W生布置“Make a picture book”的作業(yè)。建議學生自己確定一個主題，然后用圖文搭配的形式描述自己或他人在干什么。

小學英語語篇教學對學生英語閱讀能力的發(fā)展有著舉足輕重的作用。教師要深諳新課程理念，時刻關(guān)注語篇教學的最新理論成果，研究學生的認知特點和閱讀策略，不斷反思、總結(jié)和創(chuàng)新，探索不同的教學方法，進一步提高、鞏固學生語篇理解的能力，使語篇教學的質(zhì)量與有效性得到進一步的提高。讓學生在語篇學習中汲取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，切實形成和提高學生的英語綜合語言運用能力。