荀志敏

近幾年從課改理念的學(xué)習(xí)到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，我從中受益匪淺，下面談?wù)剬?duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

1.變接受者為發(fā)現(xiàn)者，給學(xué)生以個(gè)性化閱讀和探究閱讀的空間。

人生來(lái)就是一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)者，一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)和技能的行動(dòng)者，學(xué)校的教育就是對(duì)學(xué)習(xí)這一人類基本的習(xí)得性功能加以引導(dǎo)和組織的體制。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課堂上學(xué)生只能亦步亦趨地走進(jìn)教師設(shè)計(jì)的框架，忽視學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣關(guān)注。

在新課改背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在全面的互動(dòng)學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，從而形成分析、探討問(wèn)題的鍥而不舍的動(dòng)力。而在此閱讀過(guò)程中，教師已經(jīng)不是純粹的答疑者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的合作者，應(yīng)自覺(jué)地充當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題的引導(dǎo)者和推動(dòng)者。教師要結(jié)合閱讀文本，設(shè)計(jì)出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”性質(zhì)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考、探究，從而為學(xué)生提供探究閱讀的空間。教師只有尊重學(xué)生的閱讀差異，才能讓學(xué)生體驗(yàn)在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)中闡述自身的閱讀體驗(yàn)。

2.教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵。

新課程強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，這些能力都是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上生成的，必須是學(xué)生在充分接觸文本的基礎(chǔ)上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究的欲望。教師在具體的操作環(huán)節(jié)中要做好以下幾點(diǎn)。

2.1做好合作準(zhǔn)備。即在小組合作學(xué)習(xí)之前，使學(xué)生擁有獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生必須首先對(duì)需要研究的問(wèn)題形成初步認(rèn)識(shí)和了解，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2.2明確合作目標(biāo)。在小組合作之前，教師要讓學(xué)生明白小組合作的目的，通過(guò)合作要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，各自在小組合作中擔(dān)任什么角色，需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2.3形成合作機(jī)制。在小組合作過(guò)程中，組內(nèi)成員應(yīng)有明確分工，保證組內(nèi)成員有平等參與的機(jī)會(huì)，讓不同學(xué)生的智慧都得以展現(xiàn)。

2.4參與合作學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中并非只簡(jiǎn)單地巡視，做象征性的表演，而是要平等地參與到學(xué)生的交流中，積極看，積極聽(tīng)，設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的所思所想，隨時(shí)了解學(xué)生的合作狀況，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才是真正實(shí)質(zhì)性的合作。

3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。

3.1記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己的就是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，考試要在一定的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的基本單位不就是時(shí)間嗎？把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，而且要及時(shí)復(fù)習(xí)。語(yǔ)文不是短時(shí)間就能出成績(jī)的，但是不能因?yàn)橐淮蔚暮贸煽?jī)就忘乎所以。

3.2愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來(lái)放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，偉人具有強(qiáng)大的感染力與教育力，學(xué)生與大師為伍，很多教育盡在不言中，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生將終生受益。從應(yīng)試角度說(shuō)，也有其現(xiàn)實(shí)意義。

3.3動(dòng)手的習(xí)慣，就是寫(xiě)的習(xí)慣。很多學(xué)生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿江水，可是寫(xiě)的時(shí)候卻如擠牙膏一般。針對(duì)此可讓學(xué)生寫(xiě)日記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，看出一個(gè)學(xué)生多方面的問(wèn)題。不要以為大作家都了不起，還不是都寫(xiě)出來(lái)的。

4.擴(kuò)大古代傳記散文閱讀量，積累寫(xiě)作素材。

批閱學(xué)生作文不難發(fā)現(xiàn)存留在學(xué)生腦中的可用素材少之又少，說(shuō)到歷史名人談來(lái)說(shuō)去就是屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾等。其實(shí)古代傳記散文就是一座“取之不盡，用之不竭”的金礦，除了中學(xué)課本中的《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《屈原列傳》、《張衡傳》等傳記散文名篇可以作為寫(xiě)作的素材之外，學(xué)生平時(shí)的文言文閱讀練習(xí)（包括高考真題），大多選自傳記散文，其傳主大多是歷史上的杰出人物，雖然他們生活在不同的時(shí)代環(huán)境中，人物行跡及價(jià)值取向也各不相同，但他們或以政績(jī)卓著名垂青史，或以情操高尚感召千秋，或以文學(xué)成就不凡享譽(yù)后世，或以科學(xué)貢獻(xiàn)巨大流芳傳名……我們只要有意識(shí)地體會(huì)這些古人的不朽風(fēng)采與壯志豪情，用心積累素材，考場(chǎng)作文時(shí)就能旁征博引，信手拈來(lái)。由此看來(lái)，課內(nèi)外閱讀結(jié)合，挖掘利用傳記散文資源，是積淀和豐富作文素材的捷徑。

5.重視教學(xué)提問(wèn)。

5.1開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和一些比較直觀的知識(shí)，若還是旁敲側(cè)擊，就顯得多余。這類知識(shí)，屬于知識(shí)掌握的最低層次——識(shí)記。記住就有，記不住就無(wú)，所以應(yīng)該直接發(fā)問(wèn)，比如基礎(chǔ)字詞的讀音、文言知識(shí)、文言詞語(yǔ)的含義、文言句式等都可以這樣。

5.2設(shè)置臺(tái)階，梯度上升。比如對(duì)于文章的主旨一般很難一下子就分析明確，這個(gè)時(shí)候就要設(shè)置一些小問(wèn)題將主旨這一大問(wèn)題具體化，細(xì)小化，不讓學(xué)生感到無(wú)從入手。比如教學(xué)《裝在套子里的人》一文，分析文章主人公別里科夫的性格時(shí)我就引用原文“他也真怪”提問(wèn)：作者為什么說(shuō)“他也真怪”？找出怪的事情，看能表現(xiàn)他怎樣怪的性格特點(diǎn)？學(xué)生興趣很高，找了很多怪事，對(duì)別里科夫的性格總結(jié)得很全面。又如《祥林嫂》一文，分析祥林嫂的死因時(shí)，我就巧妙地運(yùn)用原文的“還不是窮死的呀”設(shè)置問(wèn)題：祥林嫂真的是窮死的嗎？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題深入展開(kāi)討論和思考，祥林嫂的真正死因漸漸明晰。

5.3補(bǔ)充空白，再現(xiàn)情景。所有的感慨都產(chǎn)生于一種情景，如果孤立地理解感慨，可能只是剜肉補(bǔ)瘡，無(wú)以治本。所以必須找到這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的情景，然后再現(xiàn)作者的思維蹤跡，這樣理解就會(huì)淺顯得多。比如在《項(xiàng)脊軒志》中作者對(duì)母親的回憶部分：“而母立于茲”，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，提出問(wèn)題：你能想到當(dāng)時(shí)哪些情景和活動(dòng)呢？這樣學(xué)生就能把自己的對(duì)母愛(ài)的理解融入其中，體會(huì)作者的母愛(ài)就會(huì)很輕松。又如教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，我這樣提問(wèn)：你能再現(xiàn)詩(shī)人作詩(shī)的情景嗎？學(xué)生發(fā)揮想象力，填補(bǔ)空白，想象詩(shī)人在南渡后一個(gè)人孤苦伶仃的情景，很輕松地理解詩(shī)句的含義。這種方法對(duì)分析古詩(shī)詞有很大幫助。