吳 赟

（龍巖技師學(xué)院，福建 龍巖 364000）

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！比欢?，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，文化課基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)，由于基礎(chǔ)課不能帶來(lái)立竿見(jiàn)影的效果，學(xué)生缺乏足夠的重視，普遍熱情不高。

古人云，文以載道。作文能夠反映一個(gè)人的內(nèi)心世界，是人際溝通的重要途徑，作文成績(jī)既直接影響學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和成績(jī)，也影響學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中的表達(dá)、處理能力。中職學(xué)生的語(yǔ)文水平與能力，最直觀(guān)地反映在其作文水平當(dāng)中。然而，作文水平的提高不是一朝一夕能夠完成的簡(jiǎn)易工程，在學(xué)校的課程設(shè)置中也沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)作文課，閱讀教學(xué)占據(jù)了大部分時(shí)間，因此，作文教學(xué)成為一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)象在中職學(xué)校最為明顯。那么，如何在有限的教學(xué)時(shí)間中盡可能地幫助學(xué)生提高作文水平呢？下面，筆者以議論文教學(xué)為例，談?wù)劷鼛啄陙?lái)我在閱讀教學(xué)中推進(jìn)作文教學(xué)的一些作法。

首先，推進(jìn)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

用事實(shí)證明道理是議論文常見(jiàn)的說(shuō)理技法，是學(xué)生在議論文寫(xiě)作中廣泛運(yùn)用的手法之一，然而，中職學(xué)生缺乏課外閱讀習(xí)慣，利用網(wǎng)絡(luò)了解資訊的意識(shí)也相當(dāng)?shù)?，因此他們?xiě)議論文僅僅是說(shuō)說(shuō)大話(huà)空話(huà)，引幾句名人名言，即便列舉了不錯(cuò)的材料，也不會(huì)多角度尋找與論點(diǎn)的關(guān)系，以致材料不能為觀(guān)點(diǎn)服務(wù)。

針對(duì)上述現(xiàn)象，我在語(yǔ)文課中增設(shè)了“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”這一互動(dòng)環(huán)節(jié)。由于本校的課程安排是“一科兩節(jié)制”，即每一科目都是一次上兩節(jié)連堂課，因此，時(shí)間較為充足，而整整90分鐘的課堂時(shí)間，如果都由老師講授課文，學(xué)生也會(huì)懶怠聽(tīng)，所以，增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)很好地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在每次課程的“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”環(huán)節(jié)中，由一名同學(xué)分享他課前搜集的材料，可以是熱點(diǎn)新聞，可以是富有哲理的小故事，可以是名家名言，也可以是生活中的親身經(jīng)歷。這樣，每個(gè)人付出收集一份材料的時(shí)間和精力，卻得到了幾十倍的收獲。在材料分享結(jié)束后，我鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與討論，拓寬素材運(yùn)用的方向，例如：“最美女教師張麗莉在車(chē)禍發(fā)生的瞬間，沖上去推開(kāi)了學(xué)生，而自己卻被卷入車(chē)底……”通過(guò)課堂上的頭腦風(fēng)暴，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這一素材可以用于“大愛(ài)”、“舍己救人”、“習(xí)慣”、“勇敢”、“師德”、“理想與追求”等話(huà)題。

雖然中職學(xué)生的語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，但量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，可以積累一定量的具有文化內(nèi)涵的論據(jù)素材以及形成對(duì)于文化現(xiàn)象的思維習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將有助于學(xué)生議論文水平的提高。

其次，訓(xùn)練學(xué)生掌握分析說(shuō)理的方法。

“講道理”是議論文寫(xiě)作的重要組成部分，通過(guò)講道理可以使論點(diǎn)鮮明，通過(guò)對(duì)論據(jù)進(jìn)行分析，可以揭示其中所蘊(yùn)含的道理，說(shuō)明其與論點(diǎn)的聯(lián)系，使論點(diǎn)與論據(jù)形成一個(gè)有機(jī)的整體。然而，中職學(xué)生往往缺乏對(duì)事物的認(rèn)知和辨析能力，寫(xiě)議論文的時(shí)候，常常沒(méi)有個(gè)人的意見(jiàn)和看法，只會(huì)提觀(guān)點(diǎn)和擺材料，不能把材料與觀(guān)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系證明給人看。

針對(duì)上述現(xiàn)象，我總結(jié)了常用的幾種論證方法，并在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文實(shí)例幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。

第一，因果分析法：抓住論據(jù)所述的事實(shí)，推求形成原因的分析方法。具體說(shuō)，就是對(duì)事例中的行為，沿著“為什么”這條思路，探求其根源，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，使內(nèi)容逐步深化。

如：課文《如何避免愚蠢的見(jiàn)識(shí)》中闡述道“亞里士多德誤以為婦女牙齒的數(shù)目比男人少。這種錯(cuò)誤，他本來(lái)是可以避免的，而且辦法很簡(jiǎn)單。他只消請(qǐng)他的夫人把嘴張開(kāi)親自數(shù)一數(shù)就行了。但他卻沒(méi)有這樣做，原因是他自以為是。”

通過(guò)課文實(shí)例，學(xué)生們覺(jué)得原本文縐縐的“因果分析法”變得淺顯易懂了，他們摩拳擦掌、躍躍欲試，此時(shí)我自然是趁熱打鐵，當(dāng)然，為了不挫其剛建立起來(lái)的自信心，我盡量降低作業(yè)難度，只要求學(xué)生模仿課文寫(xiě)幾句話(huà)來(lái)闡釋論據(jù)與論點(diǎn)的聯(lián)系，即使是“東施效顰”，也不失為鼓勵(lì)學(xué)生練筆的一個(gè)好機(jī)會(huì)。

第二，假設(shè)分析法：運(yùn)用逆向思維對(duì)論據(jù)作反向假設(shè)，推測(cè)在這種虛擬的條件下可能產(chǎn)生的某種結(jié)果，從反面論證論點(diǎn)的方法。

同樣以課文《如何避免愚蠢的見(jiàn)識(shí)》為例，在學(xué)生掌握了“因果分析法”后，我適時(shí)引導(dǎo)他們用“假設(shè)分析法”來(lái)改寫(xiě)上面這一小段論述。經(jīng)過(guò)思考和討論，有部分學(xué)生精彩地分析道：“如果亞里士多德不那么自以為是，那么他就會(huì)請(qǐng)他的夫人把嘴張開(kāi)，然后親自數(shù)一數(shù)，那他還會(huì)以為婦女牙齒的數(shù)目比男人少嗎？正是自以為是，使之犯下這種自以為知道而實(shí)際上并不知道的致命錯(cuò)誤?！?/p>

同樣的論點(diǎn)，同樣的論據(jù)，用“因果分析法”和“假設(shè)分析法”呈現(xiàn)出不同的論述過(guò)程，對(duì)比鮮明，印象深刻，一些原本不知如何改寫(xiě)的同學(xué)也恍然大悟，露齒微笑。

第三，對(duì)比分析法：舉出正反兩個(gè)例子構(gòu)成對(duì)比，然后用比較對(duì)照所得出的結(jié)論來(lái)聯(lián)系論點(diǎn)的方法。

如：課文《論毅力》中闡述道：“有毅力者成，反是者敗……其在志力薄弱之士，始固曰吾欲云云，吾欲云云，其意以為天下事固易易也，及驟嘗焉而阻力猝來(lái)，頹然喪矣；其次弱者，乘一時(shí)之意氣，透過(guò)此第一關(guān)，遇再挫而退；稍強(qiáng)者，遇三四挫而退；更稍強(qiáng)者，遇五六挫而退；其事愈大者，其遇挫愈多，其不退也愈難，非至強(qiáng)之人，未有能善于其終者也。”

第四，引申類(lèi)比法：這種方法，就是把列舉的事例加以引申或類(lèi)比，聯(lián)系實(shí)際，突出其觀(guān)點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

如：課文《吃飯》中闡述道：“吃飯有時(shí)很像結(jié)婚，名義上最主要的東西，其實(shí)往往是附屬品。吃講究的飯事實(shí)上只是吃菜，正如討闊佬的小姐，宗旨倒并不在女人。”

這篇課文從吃飯說(shuō)到結(jié)婚，說(shuō)到藝術(shù)，說(shuō)到政治，都是通過(guò)相似性聯(lián)想展開(kāi)的，引申類(lèi)比，從而使讀者從中得到啟發(fā)和教育。當(dāng)然，對(duì)于如此深?yuàn)W的論題中職生在學(xué)習(xí)理解上難免有些費(fèi)力，更難以在短時(shí)間內(nèi)受到啟發(fā)指引自身提高寫(xiě)作能力，因此，我努力為其聯(lián)系實(shí)際以降低難度。在進(jìn)行課文《吃飯》的閱讀教學(xué)前，一位學(xué)生在“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”環(huán)節(jié)中分享了這樣一則材料：“法國(guó)科學(xué)家做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將若干毛毛蟲(chóng)放在一個(gè)花盆邊緣上，首尾相接，并在花盆周?chē)隽艘恍┧舍?。毛毛蟲(chóng)開(kāi)始一個(gè)跟一個(gè)，繞著花盆一圈一圈地走。一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，一天過(guò)去了，毛毛蟲(chóng)們還在不停地圍著花盆轉(zhuǎn)。走了七天七夜，毛毛蟲(chóng)們終于因?yàn)轲囸I和筋疲力盡而死去。其實(shí)，只要一只毛毛蟲(chóng)稍微與眾不同，偏離這個(gè)圓圈，就會(huì)發(fā)現(xiàn)花盆周?chē)乃舍槪苊馑劳龅拿\(yùn)?！蓖ㄟ^(guò)討論，學(xué)生們得到結(jié)論：“毛毛蟲(chóng)在七天七夜后餓死，是因?yàn)樗鼈冄?guī)蹈矩，沒(méi)有一只走出與眾不同的第一步?？梢?jiàn)，只會(huì)機(jī)械化做事，缺乏創(chuàng)新精神是不行的?！币虼?，我順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生回顧之前的這一論題，并進(jìn)行引申類(lèi)比的示范：“在現(xiàn)實(shí)生活中也是如此，許多廠(chǎng)家生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量很高，卻賣(mài)不出去，是因?yàn)樗麄兊漠a(chǎn)品沒(méi)有新意；我國(guó)的許多學(xué)生在校成績(jī)一流，卻不能在工作中取得佳績(jī)，是因?yàn)樗麄兊念^腦中缺少“創(chuàng)新”二字；許多服裝質(zhì)地很棒，卻不受他人歡迎，也是因?yàn)槿狈?chuàng)新精神，款式不新穎。因此，誰(shuí)會(huì)創(chuàng)新，誰(shuí)就搶占了制高點(diǎn)，并立于不敗之地?！庇捎谝玫氖吕鲎詫W(xué)生之手，引申類(lèi)比的內(nèi)容也與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生理解起來(lái)就輕松多了，再返回課文進(jìn)行對(duì)照，不僅加強(qiáng)了對(duì)課文的理解，促進(jìn)了閱讀教學(xué)，也在提高自身的議論文寫(xiě)作水平上更進(jìn)了一步。

最后，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

議論文寫(xiě)作既需要宏觀(guān)的構(gòu)建能力，也需要微觀(guān)的精雕細(xì)琢功夫，通篇的錯(cuò)別字和病句勢(shì)必會(huì)讓得分大打折扣，因此，我選擇讓學(xué)生互改寫(xiě)作練習(xí)，然后我再針對(duì)他們的修改進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適時(shí)加入相關(guān)聯(lián)的病句修改訓(xùn)練，這樣，學(xué)生們既避免了容易出錯(cuò)的細(xì)節(jié)，又掌握了正確的表達(dá)方式，在耳濡目染中不斷提高自身的遣詞造句能力。

當(dāng)然，就好像有的人天生麗質(zhì)，而有的人相貌平平，中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱是多年累積的結(jié)果，并非一朝一夕所能改變，但是相貌平平的女生也能通過(guò)化妝、造型等技術(shù)手段變成光彩奪目的明星，我相信，只要師生共同努力，即使在有限的中職學(xué)校語(yǔ)文課堂時(shí)間內(nèi)，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生議論文水平的顯著提升。

總之，議論文寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的工程，教師必須要循序漸進(jìn)，有條不紊，既要激發(fā)學(xué)生的議論文寫(xiě)作興趣，又要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握議論文寫(xiě)作的技巧，最終才能打開(kāi)學(xué)生思路的閘門(mén)，激活學(xué)生的寫(xiě)作靈感，寫(xiě)出有思想內(nèi)涵和獨(dú)特個(gè)性的議論文。

［1］邱學(xué)華.嘗試教學(xué)法[M].福州：福建教育出版社,1995.

［2］叢平.中專(zhuān)作文教學(xué)拾零[J].安徽文學(xué),2009,03∶169.

［3］徐靜娟.中職語(yǔ)文教學(xué)如何從傳授變?yōu)榻涣鱗J].化工職業(yè)技術(shù)教育,2006(02).