夏建權(quán)+董吉旺

隊(duì)列隊(duì)形是學(xué)校體育教學(xué)的主要內(nèi)容和必要形式，也是日常集體活動(dòng)必不可少的組織手段和方法。在整個(gè)小學(xué)的體育教學(xué)中，一年級(jí)的隊(duì)列隊(duì)形的教學(xué)又是重中之重的一個(gè)內(nèi)容。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)內(nèi)容也是學(xué)生最不想學(xué)的內(nèi)容。我們?nèi)绾螌⒖菰锏慕滩娜の痘?、生?dòng)化，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形學(xué)習(xí)呢？

筆者通過(guò)實(shí)踐和研究，探究出了 “要點(diǎn)記憶”教學(xué)方法，即運(yùn)用各種簡(jiǎn)便實(shí)效的方法幫助學(xué)生記住動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)動(dòng)作技術(shù)，同時(shí)又不失練習(xí)趣味性，可謂“一箭雙雕”。

1.口訣法

在平常的隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)低學(xué)段的孩子對(duì)于教師生硬的動(dòng)作講解示范不能很好的理解。他們更喜歡生動(dòng)形象，富有韻律的“語(yǔ)言+動(dòng)作”描繪?？谠E法正是根據(jù)該段兒童這一基本心理特點(diǎn)，將體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技能、技術(shù)的要領(lǐng)和方法經(jīng)過(guò)綜合提煉，加工整理編寫(xiě)成通俗易懂的“諺語(yǔ)”（歌訣）傳授給學(xué)生。在隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中運(yùn)用口訣法，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，還有助于幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，加深對(duì)動(dòng)作的記憶，起到事半功倍的作用。

案例：在教學(xué)《稍息》時(shí)，為了集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生記住動(dòng)作要領(lǐng)，教師以此引入了口訣法。通過(guò)教師“念”口訣，學(xué)生“做”相應(yīng)動(dòng)作來(lái)增添學(xué)生練習(xí)趣味性，使學(xué)生通過(guò)口訣“左腳向左出一步，兩腳開(kāi)立同肩寬。兩手互握放體后，左手握住右手腕”來(lái)掌握“稍息”這個(gè)動(dòng)作。

師：“小朋友，這節(jié)課老師要教大家什么本領(lǐng)呢？我們一起來(lái)猜一猜好不好？”

生滿心歡喜地答道：“好！”

師：“老師念口訣，你們根據(jù)老師的提示做出動(dòng)作，比一比誰(shuí)先猜出來(lái)?！?/p>

師念口訣：“左腳向左出一步，兩腳開(kāi)立同肩寬?！?/p>

教師適時(shí)做些肢體提示，生根據(jù)教師提示作出相應(yīng)動(dòng)作。

師繼續(xù)念口訣：“兩手互握放體后，左手握住右手腕”

教師用肢體和語(yǔ)言進(jìn)行提示，生根據(jù)教師提示作出相應(yīng)動(dòng)作。

師：“猜出來(lái)了嗎？是什么？”

生興奮地異口同聲道：“稍息?！?/p>

師：“下面我們一起邊大聲念口訣邊跟著做動(dòng)作?！?/p>

……

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用口訣生動(dòng)形象、簡(jiǎn)明扼要、易懂易記、富有韻律等特點(diǎn)，不僅牢牢抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且更有利于學(xué)生記憶和掌握，從而提高了教學(xué)效果。

2.條件反射法

著名的心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為“我們的一切培育、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一切可能的習(xí)慣都是很長(zhǎng)系列的條件的反射?！彼霉纷隽诉@樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：每次給狗送食物以前打開(kāi)紅燈、響起鈴聲。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，鈴聲一響或紅燈一亮，狗就開(kāi)始分泌唾液。基于以上原理，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中條件反射法指學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷刺激強(qiáng)化某一動(dòng)作，使他們之間有一個(gè)相互聯(lián)系的條件反射。

案例：在教學(xué)《原地踏步走》時(shí)，低學(xué)段學(xué)生經(jīng)常分不清該先提哪一只腳，即使你告訴他（她）先提左腳，但下一次他（她）又會(huì)做錯(cuò)，致使踏步走步伐混亂。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成先抬左腳的習(xí)慣，同時(shí)方便學(xué)生記憶，教師先讓學(xué)生舉起拿筷子會(huì)寫(xiě)字的右手，在右手掌心貼上一個(gè)“○”，在左腿膝蓋上方也貼上一個(gè)“○”，接著告訴學(xué)生：“這兩個(gè)‘○代表兩塊吸鐵石，我們要讓兩塊吸鐵石吸在一起?！比缓髮W(xué)生興奮地按照教師的要求用右手的“○”和左腳 的“○”，為使吸吸鐵石的動(dòng)作更有節(jié)奏感，教師又根據(jù)“口訣法”自編兒歌指導(dǎo)學(xué)生邊“吸”邊大聲念“我吸我吸我吸吸吸”。在學(xué)生樂(lè)此不疲地練習(xí)中，原地踏步走先提哪只腳的問(wèn)題悄然解決。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到原地踏步走的口令后在抬起右手的同時(shí)左腳也會(huì)反射性地抬起。

我們常說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”。條件反射法不僅簡(jiǎn)便了學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶，同時(shí)又能幫助學(xué)生快速掌握動(dòng)作技能，可謂“兩全其美”。

3.步驟法

步驟法指在隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中，把一個(gè)完整的動(dòng)作合理地分成幾個(gè)部分或幾段進(jìn)行練習(xí)的方法。其可以簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，便于學(xué)生記憶，有利于加強(qiáng)動(dòng)作困難部分的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生能更快地掌握動(dòng)作。

案例：在教學(xué)《二列變四列橫隊(duì)》時(shí)，教師用歌謠的形式把動(dòng)作合理地分解成三部分，使動(dòng)作變得簡(jiǎn)單明了，易于記憶便于掌握。

師：“小朋友們，今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)二列變四列橫隊(duì)，我們把它分成三個(gè)數(shù)字。”

生用好奇期待的表情望著教師。

教師邊講解邊示范：“一是左腳向后退，頭正身直臂夾緊。二是右腳向右跨，兩腳平行身挺拔。三是左腳卡右腳，看誰(shuí)做的快又好。”

教師帶領(lǐng)學(xué)生分步進(jìn)行練習(xí)，待學(xué)生熟悉步驟后再進(jìn)行完整練習(xí)。

步驟法通過(guò)動(dòng)作分解學(xué)習(xí)而起到降低難度的要求，更能貼近學(xué)生的心理需求，從而使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的自信心和對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情。

（浙江省慈溪市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 315300）endprint