教育要呵護(hù)孩子心靈

在許多家長看來，“收拾”不聽話的孩子是天經(jīng)地義的。殊不知，家庭暴力不僅帶給孩子身體上的傷害，還給他們留下難以消弭的精神創(chuàng)傷。忽視孩子主體性，將孩子看成一個“欠管教”的客體，這種居高臨下、自以為是的教育觀念，說到底就是教育功利化、工具化的產(chǎn)物。盧梭曾經(jīng)說，最好的教育就是學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能。一些習(xí)慣替子女做主的家長，需要從“暴力育人”走向“愛的教育”。

——楊朝清（據(jù)《人民日報(bào)》）

超常兒童，能培訓(xùn)出來嗎？

超常兒童班，顧名思義是為智力超常兒童設(shè)立的，它的授課內(nèi)容也許并不適宜絕大多數(shù)孩子。但因?yàn)橛辛烁鞣N超常兒童培訓(xùn)班，不少家長堅(jiān)定了“造神童”的信念，甚至對不少培訓(xùn)學(xué)校打出的400元-800元一小時的天價(jià)，也在所不惜。從轟動一時的中科大少年班開始，我國關(guān)于超常兒童的研究35年來一直沒有止步。但是，近年來也有不少輿論認(rèn)為，選拔出來的“超?！眱和罱K并沒有達(dá)到人們預(yù)期的成就，甚至不乏一些令人失望的例子?！皞儆馈钡恼f法不脛而走。

——姚曉丹（據(jù)《光明日報(bào)》）

我們?yōu)槭裁葱枰暗谝粋€北大”

反觀中國大學(xué)這些年的發(fā)展，呈現(xiàn)出高度同質(zhì)化趨勢，一些比較有個性的高校改革嘗試，比如南方科技大學(xué)的創(chuàng)辦，舉步維艱。本該是創(chuàng)新發(fā)源地的大學(xué)出現(xiàn)同質(zhì)化，意味著多樣化思想火花碰撞的空間縮小，直接導(dǎo)致創(chuàng)新能力的僵化，人才培養(yǎng)模式的單一化。在這樣的背景下，重新回到“第一個北大”的初心，回到愛國、進(jìn)步、科學(xué)、民主的“五四”精神，回到啟蒙國人、復(fù)興中華的中國現(xiàn)代教育的基本立足點(diǎn)，是指引中國大學(xué)重新出發(fā)的啟示。

——施平（據(jù)《解放日報(bào)》）

教育藍(lán)皮書：學(xué)習(xí)壓力成學(xué)生自殺主因

2014年教育藍(lán)皮書發(fā)布，在中小學(xué)生自殺案例中，壓力主導(dǎo)型自殺在中國中小學(xué)生的自殺中占絕大多數(shù)，包括師生沖突、學(xué)業(yè)壓力等類別。這類自殺的主要原因是因?yàn)橐庵玖Ρ缓谋M而失控，根據(jù)意志力損耗的原因可分為兩類：一類為崩潰之死，由于學(xué)習(xí)壓力自我耗損，導(dǎo)致突發(fā)自殺或者蓄謀自殺；一類為羞辱之死，在他人的言語暴力和身體暴力下自我耗損到一個極致，以致自殺。由學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致的自殺基本上屬于崩潰之死；很多師生沖突導(dǎo)致的自殺案例基本上屬于羞辱之死。程平源認(rèn)為，師生沖突暴露了中國應(yīng)試教育以升學(xué)率為主的考核指標(biāo)體系，使教師嚴(yán)重缺乏對學(xué)生的愛，反而把學(xué)生當(dāng)做羞辱對象。

——許路陽（據(jù)《新京報(bào)》）