程昔武　紀(jì)綱

◆基金項(xiàng)目：安徽省2012年高等學(xué)校省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目的階段性成果（項(xiàng)目編號：2012jyxm235）

摘要：會計(jì)國際化已是大勢所趨，我國會計(jì)準(zhǔn)則的國際趨同正在進(jìn)行。在這種背景下，高端會計(jì)人才的培養(yǎng)是適應(yīng)國際化挑戰(zhàn)的必然需求。本文在考察我國會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同歷程的基礎(chǔ)上，闡述了國內(nèi)外高端會計(jì)人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析高端會計(jì)人才的現(xiàn)實(shí)需求及其特質(zhì)，由此提出高端會計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：會計(jì)準(zhǔn)則 國際趨同 高端會計(jì)人才

一、我國會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同的歷程考察

會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的必然選擇。隨著改革開放的深入與發(fā)展，我國會計(jì)準(zhǔn)則經(jīng)歷了從無到有、從國際借鑒到協(xié)調(diào)以至國際趨同的過程。早在1985年財(cái)政部頒布的《中華人民共和國中外合資經(jīng)營企業(yè)會計(jì)制度》中，就吸收了許多國際會計(jì)通用慣例，邁出了我國會計(jì)制度向國際借鑒的重要一步。1992年，財(cái)政部先后頒布了《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》、《行業(yè)會計(jì)制度》、《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》和《行業(yè)財(cái)務(wù)制度》，即“兩則兩制”，初步建立了與社會主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、并與國際會計(jì)慣例相協(xié)調(diào)的新會計(jì)制度體系。2000年，財(cái)政部頒布了《企業(yè)會計(jì)制度》，要求自2001年1月1日起暫在股份有限公司范圍內(nèi)執(zhí)行，并鼓勵國有企業(yè)和其他企業(yè)執(zhí)行。統(tǒng)一會計(jì)制度不僅積極貫徹了國際通用的穩(wěn)健會計(jì)原則，在很多重要會計(jì)原則和處理方法上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了與國際會計(jì)慣例的協(xié)調(diào)。2003年財(cái)政部完成了會計(jì)準(zhǔn)則委員會的改組，正式啟動會計(jì)準(zhǔn)則體系的建設(shè)工作。2005年11月8日，中國會計(jì)準(zhǔn)則委員會與國際會計(jì)準(zhǔn)則理事會（IASB）簽署聯(lián)合聲明指出：我國將趨同作為會計(jì)準(zhǔn)則制定工作的基本目標(biāo)之一，旨在使企業(yè)按照中國會計(jì)準(zhǔn)則編制的財(cái)務(wù)報(bào)表與按照國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則編制的財(cái)務(wù)報(bào)表相同，但趨同的具體方式則由中國確定。2006年財(cái)政部修訂頒布了新的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》，要求自2007年1月1日起在上市公司范圍內(nèi)施行，并鼓勵其他企業(yè)執(zhí)行?，F(xiàn)行《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》順應(yīng)了當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)了與國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的實(shí)質(zhì)趨同，對于維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序，深化市場經(jīng)濟(jì)體制改革具有重要意義。2008年國際金融危機(jī)爆發(fā)之后，我國作為全球最大的發(fā)展中國家和新興市場經(jīng)濟(jì)國家，為應(yīng)對此次國際金融危機(jī)，響應(yīng)二十國集團(tuán)（G20）峰會關(guān)于建立全球統(tǒng)一高質(zhì)量會計(jì)準(zhǔn)則的倡議，于2010年4月發(fā)布了《中國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則與國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則持續(xù)全面趨同路線圖》，旨在實(shí)現(xiàn)我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則與國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的持續(xù)趨同。

二、高端會計(jì)人才培養(yǎng)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

培養(yǎng)會計(jì)高端人才的主要途徑在于會計(jì)教育，大學(xué)階段的會計(jì)教育是造就高端會計(jì)人才的重要階段，對形成高端會計(jì)人才的特質(zhì)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，主要包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等方面。

國外關(guān)于高端會計(jì)人才培養(yǎng)方面的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果：（1）關(guān)于教育目標(biāo)方面。1989年，在當(dāng)時(shí)世界著名的八大會計(jì)師事務(wù)所資助下，美國會計(jì)學(xué)會（AAA）成立了會計(jì)教育改革委員會（AECC），旨在系統(tǒng)地從事會計(jì)教育改革的研究，同時(shí)資助和監(jiān)督13所高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施會計(jì)教育改革。AECC在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，發(fā)表的第一號公報(bào)《會計(jì)教育的目標(biāo)》指出：學(xué)校會計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，要使其終身學(xué)習(xí)。Albrecht和Sack（2000）強(qiáng)調(diào)會計(jì)教育應(yīng)教會學(xué)生如何尋找答案及如何學(xué)習(xí)，以此凸現(xiàn)會計(jì)基本原理/基礎(chǔ)原則的教育和技能培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)高水準(zhǔn)、寬口徑的課程，而非深入的專業(yè)教育。（2）關(guān)于教育內(nèi)容方面。1988年美國注冊會計(jì)師協(xié)會（AICPA）通過決議，敦促各州將至少接受150學(xué)分的大學(xué)教育作為法定要求。AICPA還提出示范性課程表：通識教育（General Education）60-80學(xué)分、工商企業(yè)管理教育35-50學(xué)分、會計(jì)教育25-40學(xué)分。而英國會計(jì)本科專業(yè)一般學(xué)制三年，盡管學(xué)制較短，但經(jīng)常開設(shè)一些學(xué)分較少的專題課程，聘請客座教授、實(shí)務(wù)界專家講授，拓寬學(xué)生知識面。此外，英國會計(jì)團(tuán)體咨詢委員會（CCAB）下設(shè)的會計(jì)教育課程鑒定委員會（BAEC）專門負(fù)責(zé)對各高等院校的會計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行鑒定，以核定該專業(yè)畢業(yè)生可以獲得會計(jì)職業(yè)資格考試豁免考試的課程，這使得英國的會計(jì)資格認(rèn)證與會計(jì)高等教育完美銜接。（3）關(guān)于教育方式方面。美國會計(jì)教育改革委員會（1989）認(rèn)為，會計(jì)教育的方式是以目標(biāo)為導(dǎo)向的會計(jì)教育方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極地參與學(xué)習(xí)過程，而非僅是被動地接受教授們的知識。由教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，教師授課應(yīng)從單向式的演講改變成和學(xué)生討論為主的雙向性的教學(xué)方式。教學(xué)應(yīng)注重多元化地思考問題，注重問題的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生尋找有關(guān)的資料，提供多元化的解決辦法，并強(qiáng)調(diào)表達(dá)與說服的能力；Biggs（1989）運(yùn)用“預(yù)示、過程、績效”（即：Presage Process Performance，3P）模型分析，突出強(qiáng)調(diào)了在會計(jì)教學(xué)方式上學(xué)生的參與可能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師的授課可能會從三個(gè)方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)績效：附加、互動和背景；Ramsden（2003）研究表明不適當(dāng)?shù)臅?jì)教學(xué)方式可能會誘導(dǎo)學(xué)生膚淺地學(xué)習(xí)，相反，有效和高質(zhì)量的教學(xué)、對教學(xué)負(fù)責(zé)以及對學(xué)生良好的態(tài)度，會鼓勵學(xué)生深入的學(xué)習(xí)；Richard（2009）研究發(fā)現(xiàn)在會計(jì)教學(xué)中使用團(tuán)隊(duì)模型可以促使學(xué)生掌握從重要的社會經(jīng)驗(yàn)中獲取知識的方法，通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生不僅增長了會計(jì)工作中必需的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作技巧，也為處理非常規(guī)會計(jì)問題提供了準(zhǔn)備；Mercedes Marzo-Navarro（2009）的研究證實(shí)了教學(xué)方式的改變可以提高學(xué)生獲取實(shí)務(wù)知識、團(tuán)隊(duì)合作以及溝通交往等技巧，可行的措施是教與學(xué)要以小組作業(yè)及其隨后的公開演講為主線展開。

近年來，國內(nèi)很多學(xué)者對于高端會計(jì)人才的培養(yǎng)問題也進(jìn)行了有益的探索。許萍、曲曉輝（2005）在對中外會計(jì)現(xiàn)狀與發(fā)展分析的基礎(chǔ)上提出了高端會計(jì)人才的能力框架；劉永澤（2008）在總結(jié)了我國會計(jì)教育改革30年的成就的基礎(chǔ)上，剖析了會計(jì)教育改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，由此提出發(fā)展我國會計(jì)教育事業(yè)及高端會計(jì)人才培養(yǎng)的相應(yīng)對策。王妹等（2009）運(yùn)用調(diào)查研究，闡明了高端會計(jì)人才的素質(zhì)要求。周守華（2010）認(rèn)為在培養(yǎng)高端會計(jì)人才以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的過程中要大力發(fā)揮各級行業(yè)協(xié)會、會計(jì)學(xué)會的職能作用。徐經(jīng)長（2011）認(rèn)為，為了使高端會計(jì)人才的培養(yǎng)能系統(tǒng)化，專業(yè)碩士項(xiàng)目（如MPAcc、MV）是未來培養(yǎng)碩士研究生的主要方向。劉麗華、李旭（2011）立足于中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)會計(jì)人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式方面提出了關(guān)于國際化會計(jì)人才培養(yǎng)的建議。但是，在會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同進(jìn)程中，我國高端會計(jì)人才的培養(yǎng)模式尚未得到統(tǒng)一的認(rèn)識，對該問題的研究仍處在探索之中。

三、高端會計(jì)人才的現(xiàn)實(shí)需求及其特質(zhì)分析

（一）高端會計(jì)人才的現(xiàn)實(shí)需求

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期，加快人才發(fā)展是在激烈的國際競爭中贏得主動的重大戰(zhàn)略選擇?！稌?jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》（以下簡稱《會計(jì)人才規(guī)劃》）也強(qiáng)調(diào)，未來十幾年，是我國基本建成創(chuàng)新型國家、全面實(shí)現(xiàn)小康社會建設(shè)目標(biāo)的重要時(shí)期，是我國會計(jì)行業(yè)發(fā)展的重大機(jī)遇期。要著眼于提高會計(jì)理論創(chuàng)新能力和會計(jì)審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)制定國際話語權(quán)；要通過培育具有國際水準(zhǔn)的會計(jì)理論高層次人才，促進(jìn)我國會計(jì)理論和會計(jì)教育持續(xù)繁榮發(fā)展。可見，《會計(jì)人才規(guī)劃》的發(fā)布實(shí)施，對于實(shí)現(xiàn)我國人才戰(zhàn)略，推動會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要具有極其重要的意義，尤其為培養(yǎng)高端會計(jì)人才工作指明了方向、明確了任務(wù)。會計(jì)準(zhǔn)則的國際趨同不僅僅局限于國際社會共同建立一套高度趨同的會計(jì)準(zhǔn)則，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)我國在會計(jì)審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)制定中的國際話語權(quán)，關(guān)注在國際化背景下我國會計(jì)準(zhǔn)則的制定、執(zhí)行及影響研究，關(guān)注我國會計(jì)人才與國際的交流與合作。財(cái)政部2010年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)行業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》明確提出，要著力培養(yǎng)能夠承擔(dān)國際業(yè)務(wù)、符合行業(yè)國際化發(fā)展要求的高層次專業(yè)人才和會計(jì)師事務(wù)所管理人才。財(cái)政部原副部長王軍曾一再指出，中國培養(yǎng)高層次、國際型會計(jì)人才的工作已刻不容緩。目前，在我國約1 400萬會計(jì)從業(yè)人員中，獲得高級會計(jì)師資格的有11.6萬人，占比約0.8%；而具有碩士研究生以上學(xué)歷的只有4.2萬人，占比僅為0.29%?？梢?，高端會計(jì)人才依然缺乏，離《會計(jì)人才規(guī)劃》所提出的戰(zhàn)略目標(biāo)仍存在較大的差距，培養(yǎng)高端會計(jì)人才是當(dāng)前緊迫而艱巨的任務(wù)。因此，培養(yǎng)高端會計(jì)人才是會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同進(jìn)程中的必然要求。

（二）高端會計(jì)人才的特質(zhì)分析

高端人才是一個(gè)相對概念，不同國家、地區(qū)、行業(yè)、時(shí)期有不同的內(nèi)涵和外延，也表現(xiàn)出不同的特征。在當(dāng)前會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同背景下，高端會計(jì)人才主要是指能以其創(chuàng)造性勞動，為我國社會或組織的會計(jì)事業(yè)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的會計(jì)專業(yè)人員。其特質(zhì)可以表現(xiàn)為層次性高、創(chuàng)造力強(qiáng)和影響力廣。其中：層次性高是指其能夠?qū)?jì)學(xué)科、會計(jì)行業(yè)、會計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展產(chǎn)生重大突破、重大變革或重大影響，其資歷深厚、閱歷豐富，且居于重要的科研和管理崗位，具有高學(xué)歷、高職稱、高職位、高發(fā)展空間的會計(jì)人員；創(chuàng)造力強(qiáng)是指具有創(chuàng)造性思維，即追求思維方向的異質(zhì)性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維表達(dá)的新穎性、思維進(jìn)程的飛躍性，其理論研究能力和實(shí)務(wù)操作能力強(qiáng)、綜合性強(qiáng)，且知識面寬，能夠把握會計(jì)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的動態(tài)，專業(yè)敏感度高，能夠把不同領(lǐng)域的知識技能融會貫通；影響力廣是指其對經(jīng)濟(jì)、文化和社會發(fā)展具有先導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，是有著重大、深遠(yuǎn)的社會公眾影響力與號召力的會計(jì)領(lǐng)軍人才。

四、會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同進(jìn)程中高端會計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）高端會計(jì)人才應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)

從上述高端會計(jì)人才應(yīng)具備三個(gè)方面特質(zhì)的分析可知，高端會計(jì)人才最為本質(zhì)的特征應(yīng)該是綜合能力優(yōu)勢，它可以概括為信息能力、表達(dá)能力、溝通能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。其中，信息能力是指個(gè)體有目的地搜集、鑒別、存儲、利用信息過程中所具有的一種復(fù)合性技能，是會計(jì)人才最基本的能力要素，主要包括信息意識、信息技術(shù)、信息品質(zhì)等方面的能力。表達(dá)能力是指個(gè)體有目的地運(yùn)用語言、文字、圖表準(zhǔn)確闡明觀點(diǎn)和意見、抒發(fā)情感的技能。溝通能力是指個(gè)體在事實(shí)、情感、價(jià)值取向等方面有效地與人交流以求認(rèn)識一致和信息通暢的社會能力，主要包括組織、授權(quán)、沖突處理、激勵下屬等方面的能力。職業(yè)能力是個(gè)體為勝任特定的專業(yè)崗位，將知識、技能和態(tài)度遷移與整合而形成的，能順利完成職業(yè)任務(wù)所必備的專門技能，表象外顯的是專業(yè)知識、技能，潛在內(nèi)隱的有職業(yè)動機(jī)、偏好、態(tài)度、行為等要件，主要包括職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)判斷能力、職業(yè)操守等內(nèi)容。創(chuàng)新能力是指由一定的知識、方法、思維等共同構(gòu)成并相互作用，能夠產(chǎn)出和獲得一定新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)或新思想的復(fù)雜能力，這種能力的發(fā)展有一個(gè)由低到高的過程。主要包括應(yīng)用創(chuàng)新能力、集成創(chuàng)新和再創(chuàng)新能力以及原始創(chuàng)新能力等方面。創(chuàng)新力是高端會計(jì)人才培養(yǎng)的價(jià)值追求目標(biāo)，其形成與教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及教育方式相關(guān)。

可以看出，在高端會計(jì)人才能力結(jié)構(gòu)中，信息能力、表達(dá)能力以及溝通能力是基本能力，主要由高等院校培養(yǎng)；職業(yè)能力和創(chuàng)新能力是高層次能力，需要高等院校與社會共同培養(yǎng)；而職業(yè)能力與創(chuàng)新能力的相互融合，就會產(chǎn)生高端會計(jì)人才，但這是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，需要個(gè)體不斷地自我調(diào)適以適應(yīng)社會，做終身學(xué)習(xí)以不斷地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高端會計(jì)人才的能力結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（二）高端會計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

在會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同進(jìn)程中，為培養(yǎng)高端會計(jì)人才，高等院校需要在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行配套改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。高端會計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是能力教育，而能力教育的核心就是提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和外顯技能，讓學(xué)生有健康的求職動機(jī)、客觀的自我評價(jià)、正確的職業(yè)價(jià)值觀和寬泛的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生從事一種工作的綜合能力。因此，學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是要加強(qiáng)創(chuàng)新思維與基礎(chǔ)能力的培育。

（1）強(qiáng)化創(chuàng)新思維的培育。培育創(chuàng)新思維就是要突破思維定勢，而思維定勢是隨著人們掌握知識、經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)而形成的固定思考、解決問題的方式。思維定勢對解決一般問題、常態(tài)問題是有效的，但難以適應(yīng)國際化、信息化、多元化的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是要培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的自我適應(yīng)、自我創(chuàng)新的品質(zhì)，即具有不斷探索創(chuàng)新的興趣、敏銳的洞察力和豐富的想象力，勤于思考、打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題。創(chuàng)新能力的發(fā)揮既有賴于個(gè)人的主觀因素，也與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，尤其是學(xué)校會計(jì)教育，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面起著奠基性作用。因此，學(xué)校應(yīng)積極營造活躍的創(chuàng)新環(huán)境，形成寬容的、自由的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)高端會計(jì)人才夯實(shí)思想基礎(chǔ)。

（2）重視基礎(chǔ)能力的培育。信息、表達(dá)、溝通是學(xué)校會計(jì)教育的基本理念和行為，很多學(xué)生欠缺信息能力、表達(dá)能力、溝通能力這一作為社會人必須具備的素質(zhì)，忽視基本能力的提高。學(xué)校會計(jì)教育應(yīng)以社會及學(xué)生全面發(fā)展的需求為導(dǎo)向，按照現(xiàn)代人才觀和質(zhì)量觀，充分認(rèn)識基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)在學(xué)生成長成才中的重要地位和意義，把基礎(chǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)納入人才培養(yǎng)方案（包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、考核方式等），體現(xiàn)目標(biāo)相對的獨(dú)立性和針對性，強(qiáng)調(diào)高端會計(jì)人才不僅專業(yè)知識過硬，而且具有敏捷的信息獲取能力、良好的表達(dá)與溝通能力。而這些能力的培育，學(xué)校會計(jì)教育在這方面起著基礎(chǔ)性作用。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的拓展關(guān)鍵是設(shè)置和優(yōu)化課程體系。課程體系的設(shè)置對會計(jì)教育培養(yǎng)什么樣的人、實(shí)現(xiàn)什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的會計(jì)課程大都是知識驅(qū)動型，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材講授會計(jì)的各專業(yè)課程，課程及其內(nèi)容關(guān)心的是專業(yè)考試和獲得正確的答案，學(xué)生所受的教育是記憶性的，而非能力培養(yǎng)。優(yōu)化課程體系的核心是實(shí)行課程綜合化，其目標(biāo)是為了促進(jìn)培育學(xué)生的綜合能力。根據(jù)高端會計(jì)人才的能力要求，多渠道優(yōu)化課程體系，如縮減課堂教學(xué)的總學(xué)分、增加實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的比例，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的環(huán)境；真正實(shí)行彈性學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制，跨學(xué)院、跨專業(yè)，甚至跨校選課等，克服目前專業(yè)設(shè)置和課程體系的專業(yè)口徑過窄、課程體系固定死板的弊端，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識由單一型向交叉、復(fù)合型轉(zhuǎn)變；開發(fā)一套體系完整的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的信息意識、準(zhǔn)確的表達(dá)方式和強(qiáng)力的溝通欲望；注重文理滲透、經(jīng)管交融、中外比較，以提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的文化品位、審美情趣和國際視野。

3.豐富教學(xué)方式。授課觀念應(yīng)該體現(xiàn)“量體裁衣”的原則?！傲矿w”就是結(jié)合課程特點(diǎn)與學(xué)生特性，“裁衣”就是授課策略的選擇，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的課程參與度。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式下，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起著指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，營造民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境；引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，改革課堂講授模式，積極探索啟發(fā)式、討論式、問題式和研究式教育教學(xué)方法，讓教師在課堂上給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考與提問，并通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)評以及師生、學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生認(rèn)識、分析和解決問題的能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展；積極探索教學(xué)手段改革，如引入幕課（MOOCs），盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，展示新成果、新知識和新思想。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。針對當(dāng)前高等院校實(shí)踐教實(shí)習(xí)的時(shí)間和空間不足且多強(qiáng)調(diào)理論性、結(jié)構(gòu)化的現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)減少驗(yàn)證性、演示性的模擬程序，增加設(shè)計(jì)性、綜合性的操作流程；提高本科生導(dǎo)師制的效用，建立以項(xiàng)目為導(dǎo)向?qū)嵺`實(shí)訓(xùn)機(jī)制；豐富校園文化活動，充分發(fā)揮第二、三課堂的作用，為學(xué)生提供溝通、創(chuàng)新實(shí)踐平臺；促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，引進(jìn)企業(yè)、研究單位參與學(xué)校的教學(xué)，在合作過程中充分體現(xiàn)校企互動、需求導(dǎo)向和以人為本的理念，實(shí)現(xiàn)多贏的局面；發(fā)揮實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的功能，重視與各種類型的企事業(yè)單位建立聯(lián)系，使學(xué)生能真正的接觸生產(chǎn)和業(yè)務(wù)活動，增長感性認(rèn)識。另外，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過參觀訪問、社會考察、咨詢服務(wù)、科技開發(fā)、勤工助學(xué)等多種形式把所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于社會實(shí)踐，提高職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)主動調(diào)整自己的職業(yè)動機(jī)、價(jià)值觀、自我形象和社會角色等潛在素質(zhì)要素，在面對未來的職業(yè)選擇時(shí)，要充分認(rèn)清自己、明確自己的追求目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的通道，以一種開放、務(wù)實(shí)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，為將來成長為高端會計(jì)人才做好實(shí)踐能力儲備。J

參考文獻(xiàn)：

1.中宣部.2010.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）.

2.財(cái)政部.2010.會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）.

3.花雙蓮，張?jiān)铝?，付?能力培養(yǎng)導(dǎo)向的會計(jì)本科授課觀念與授課策略[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2012，（6）.

4.劉玉廷.對我國高級會計(jì)人才職業(yè)能力與評價(jià)機(jī)制的探討[J].會計(jì)研究， 2004，（6）.

5.周宏，張巍，宗文龍，楊霽.企業(yè)會計(jì)人員能力框架與會計(jì)人才評價(jià)研究[J]. 會計(jì)研究，2007，（4）.

6.AICPA.1999.Core Competence Framework for Entry into Accounting Profession. New York. www.aicpa.org

7.FAC.IEP 2：2003.Towards Competent Professional Accountants. New York. www.ifac.org

8.Sue Drew，Rose Bingham. The Student Skills Guide-The Learning Turn in Education and Training：Libratory Paradigm or Oppressive Ideology？ [J].Journal of European Industrial Training，2004，vol.28，NO.8/9