劉仁權+徐能章

隨著課程改革的深入推進，建設高效課堂的春風吹遍大江南北，地處鄂西北的南漳縣也積極探索出了適合本縣教育發(fā)展的“自主課堂二三四”教學模式，采取了“三自三合三導”的教學策略，極大地推動了全縣高效課堂的全面實施。

一、“三自”是助推自主課堂高效的內(nèi)驅力

新課程理念凸顯了學生主體地位。惟有讓學生實現(xiàn)真正意義上自我預習、自主探究、自由展示，才能讓學生成為教學過程中的學習主體，充分調動學生學習的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮每個學生的主觀能動性。因此，學生“三自”的內(nèi)驅力越大，自主的程度就越深，自主課堂的高效性越突出。

1.自我預習。自我預習主要是培養(yǎng)學生預習的習慣、意識、能力和自覺性。自我預習的時間根據(jù)學科特點可長可短、可課前可課堂；自我預習的內(nèi)容由易到難、由淺入深；自我預習的目標應該由教師確定；自我預習的形式應該是學生獨立自主地完成。

2.自主探究。針對本節(jié)課學習的重點知識和預習中產(chǎn)生的疑難問題，進行獨立探究或合作探究。這個環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生的自主觀察發(fā)現(xiàn)問題和獨立自主地解決問題的能力。一是要建立在自我預習的基礎上，二是自主觀察發(fā)現(xiàn)問題，三是要自主探究解決問題的基本方法。

3.自由展示。自主課堂倡導還權于學生、還時間于學生、還空間于學生、還自由于學生，培養(yǎng)學生的自信心和學習能力。讓學生自由的展示自我預習的心得、自主發(fā)現(xiàn)的問題、自主探究的方法；讓學生自由的展示口才（以及其它才藝）、表情、歡樂（成功的喜悅）；讓學生自由的展示對同學的點評、對教師的意見、對自己的警示?？梢栽诮M內(nèi)展示又可以在班內(nèi)展示 ，也可以在課堂上展示或在課堂外展示，還提倡以自己獨立展示或與他人合作展示。

二、“三合”是助推自主課堂高效的推動力

組織學生之間的合作、交流、反思，讓每個學生帶著自己的認知傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中來，聚力推動自主課堂教學向著高效發(fā)展。

1.合力釋疑。就是小組或全班緊緊圍繞個人無法獨立完成的任務、個人思考探索有困難的問題、個人獨立學習不能解決的問題、答案多樣性的問題、涉入面廣的問題、存在疑問的問題、易混淆的問題等內(nèi)容，采取組內(nèi)或班內(nèi)通力合用作的方式，集眾人智慧、聚大家力量解決疑難問題。在合力釋疑的過程中，真正使每個學生的主體地位和人格受到尊重，增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識。

2.合作交流。學會與他人合作，并能與他人交流是新課程提出的目標。為了達到這個目標，自主課堂中，盡可能多地為學生創(chuàng)設和提供交流釋疑的空間和機會。交流的內(nèi)容可以是問題所涉及的知識點、可以是解決問題的方法、可以是解決問題的思路、可以是解決問題的策略、可以是解決問題后的警示、可以是解決問題后的反思、可以是對問題的差異性思維、可以是問題的差異性答案、可以是學生對差異性答案的審辨等。交流的方式或匯報式、或補充式、或質疑式、或辯論式。小組合作交流不僅起到了互相啟發(fā)和資源共享的作用，而且還起到了促進學生在知識成長中同時得到人文成長的作用。

3.合并反思?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔?！彼詫W生知識的獲得過程離不開他反思的過程。教學中教師可以引導學生從自己的學習內(nèi)容、學習成果、學習過程、自己獲取新知識和問題解決后的感悟（知識、方法、思想、策略、警示等）、自己的語言表達、自己解決問題的思路、自己的學習習慣、本組合作學習方式等方面進行反思，并對學生個人反思匯集整合，改進和完善學習內(nèi)容和學習成果，培養(yǎng)學生的反思意識和能力，提高學習能力和學習效果。

三、“三導”是助推自主課堂高效的牽引力

教師是學生學習的組織者、引導者、促進者。教師在學生學習過程中，科學的、巧妙的、合理的、適時的引導，是助推自主課堂高效的巨大牽引力。

1.導方法。一是學生在學習的過程中，找不到解決問題的方法時，教師可充分利用學生已有的知識、經(jīng)驗、基本方法，進行啟發(fā)、類比、遷移，化被動接受為體驗感受，引導學生找到解決問題的有效方法。二是學生在交流展示的過程中，教師相機進行評價引導，總結、修訂和完善學習方法、解決問題方法，實現(xiàn)資源共享，達到“授人一漁”之目的，使學生由“學會”到“會學”轉變。

2.導思維。一是學生在交流展示過程中，因思維缺乏深度和廣度，只及問題本身，不及問題其余，導致展示簡單重復或不完整，教師采用遞進式或追問式引導學生補充意見和新的見解，避免簡單重復，完整展示內(nèi)容，提高展示品位。二是學生學習思維受阻時，教師設計“跳一跳能摘到的”思維階梯，由易到難，逐步引導，直至問題解決。三是當學生思維偏離問題解決方向時，教師變換角度提問，克服思維定勢，把學生思維引向一個更有效的方向，讓思維逐漸接近問題本質。三是學生思維混亂時，教師疏導性提問，引導學生正思維，點明思維的缺陷。

3.導疑點。就是教師根據(jù)教學重難點及學生自學、互學、交流過程中遇到的疑點進行引導，引導的方式有點撥和精講兩種方式。點撥就是在學生自學、互學解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥。精講，對于難度較大的共性問題，教師針對其疑點，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以達到觸類旁通的教學效果。

“三自三合三導”的教學策略，既是三個相對獨立的體系，又是高度統(tǒng)一的體系，不僅是自主課堂的核心理念——學生主體教師主導的具體體現(xiàn)，而且是“自主課堂二三四”教學模式高效的助推器。

責任編輯 張 凱endprint