牟曉芳

去年秋季，筆者作為第一批參加城鄉(xiāng)教育交流的教師，有幸來到了南坪鄉(xiāng)長樂小學(xué)。長樂小學(xué)山清水秀，學(xué)校前邊一條河流，從群山深處姍姍而來，又邁著裊裊婷婷的步子，走到那邊的山林深處去了。學(xué)校的一帶圍墻就依偎著河岸。學(xué)校因?yàn)樘幵卩l(xiāng)村的包圍之中，所以學(xué)校處處彌漫著濃厚的鄉(xiāng)村氣息。碧綠的野草在圍墻根和墻縫里自由自在地生長著，楊柳把一頭碧綠的青絲飄過圍墻來。鳥兒們在教學(xué)樓后邊的樹林子里婉轉(zhuǎn)地唱著歌。這一切，讓我感覺新鮮、親切。

最讓我心動的，是深秋校園里的銀杏園。幾陣秋風(fēng)掠過田野，銀杏葉就不知不覺地黃了。幾十棵銀杏樹你牽我，我牽你，圍成了校園里最燦爛的風(fēng)景。那簡直就是一幅色彩最鮮艷的油畫，金黃的銀杏葉把我們教室外邊的天空都染黃了。上課時(shí)，孩子們的眼光常常不自覺地被勾走。那天，我剛好有一次習(xí)作課，而且要學(xué)生寫秋天的風(fēng)景，秋天的風(fēng)景不是就在身邊么？于是，我拋開了自己辛辛苦苦撰寫的教案，丟開了帶到課堂上的《全國小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作講評》，決定帶著孩子們到下邊的銀杏園里去，來一次接地氣的習(xí)作“課堂教學(xué)”。

孩子們沖向了銀杏園，那高興勁就甭提了。他們有的在金色的“地毯”上打滾，有的在林間捕捉翩翩飛舞的“金蝴蝶”，滿園都抖落著他們燦爛的笑聲。有的坐在樹下，閉了眼，聆聽著樹葉飄落的聲音，仿佛已經(jīng)乘風(fēng)歸去；還有的拾起一張一張的銀杏葉，貼到臉上，輕輕地摩挲著……他們的動作不同，但快樂是相同的。我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)著他們觀察這個(gè)美麗的小園，觀察銀杏葉飄落的姿態(tài)，讓他們體驗(yàn)樹葉停駐枝頭和離別樹枝的心情，讓他們在林間盡情抒寫自己的快樂。一節(jié)課的時(shí)間很快就溜走了，當(dāng)下課鈴敲響的時(shí)候，大家不約而同地驚嘆道：“啊，這節(jié)課怎么這么快啊，好像才過十幾分鐘就下課了！”我?guī)е⒆觽冸x開銀杏園，他們的目光都有些依依不舍，好多孩子還把撿拾的銀杏葉帶回教室，一張一張地放到書里，好像要珍藏這份美麗的記憶……

一次別開生面的作文“課堂教學(xué)”，讓孩子們的耳朵聽到了自然的聲音，眼睛看到了活生生的風(fēng)景：一片樹葉，一棵小草，一絲行走在林間的風(fēng)，還有墻角默默開著的幾朵野花，躲在林間的蛐蛐，飛來看風(fēng)景的小鳥……在孩子們流淌的文字間組成了一幅幅極富生活氣息的圖畫。一個(gè)學(xué)生在日記中這樣寫道：“以前我那么怕寫作文，以為寫文章是作家的事，我寫作文從來都是一個(gè)字一個(gè)字地從大腦里擠，一篇‘文章寫出來，都不知道寫的什么，自己也不愿意看。這次，我才開始懂得作文就是寫我們感受到的東西，作文原來就是我們的生活，作文材料就在我們的身邊。我真的希望老師以后多帶我們到生活的課堂中去學(xué)習(xí)寫作！”

這次接地氣的作文教學(xué)，讓我發(fā)現(xiàn)了許多優(yōu)秀的作品：“還沒有走進(jìn)銀杏園，我的眼睛就被一地金色的‘陽光勾去了。啊，好絢麗的色彩！我們‘飛進(jìn)園里，大家都變成了快活的小鳥。地上鋪滿了金黃的葉子，就像一地黃金，但世間的黃金又哪有這樣柔軟??！有些女同學(xué)干脆躺倒在地上，枕著一地落葉，閉了眼，仿佛就要入夢了——她們的夢，也應(yīng)該是金色的吧！我呢，就依著一棵樹，仰頭看著頭頂金色的‘天空，我真想變成一片銀杏葉??！”

這樣的文字，來自生活，來自另外一個(gè)“課堂”，來自孩子們內(nèi)心中情感的抒寫和真實(shí)的表達(dá)，讀來實(shí)在是一種享受。這次接地氣的作文教學(xué)，使我深深感受到鄉(xiāng)村盡管沒有城里學(xué)校平坦舒適的塑膠跑道，沒有城市學(xué)校在校園里堆疊的假山，沒有一塵不染的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但鄉(xiāng)村學(xué)校卻有綠色的作文課堂。這樣的課堂，或許就在一棵古老的柳樹下，或者就在一段曲曲折折的河道邊，或者就在校園長滿野草的一片草坪里，或者就在寫滿秋意的一地落葉上……鄉(xiāng)村有豐富的作文教學(xué)資源，這是作文教學(xué)真正的“源頭活水”。

責(zé)任編輯 張 凱endprint