邢聲歡

石家莊市信息管理學校

中職學校《網(wǎng)頁制作》課程中有效過程性評價的思考

邢聲歡

石家莊市信息管理學校

為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，我們必須對學生的評價體制進行改革，有效過程性評價在中職計算機課程中的初步應用推進了教學方式，評價方式的轉變，這種轉變使學習變得更有助于全面地發(fā)展學生。網(wǎng)頁制作課程是網(wǎng)絡專業(yè)一門重要的入門課程，采用有效過程性評價有很大的必要性。

有效過程性評價；中職學校；計算機課程；網(wǎng)頁制作課程

一、目前，中等職業(yè)學校計算機課程評價體系的弊端

目前中等職業(yè)學校的計算機課程教學中，還是以傳統(tǒng)的終結性考核為主。中職學生的基礎差、學習的自覺性不強，特別是不少計算機專業(yè)的學生是因為喜歡電腦游戲才選擇計算機專業(yè)。另外，計算機教學的網(wǎng)絡環(huán)境對學生的課堂學習有不小的干擾和誘惑，部分同學將課堂實踐時間用于玩游戲和閑聊。傳統(tǒng)的評價等同于考試，試卷上幾乎沒有讓學生綜合運用所學知識解決實際問題的試題，不能引導學生培養(yǎng)各種能力，總結為重知識，輕能力；重筆試，輕操作。

職業(yè)教育的優(yōu)勢在于畢業(yè)生到崗就能上崗、上崗就能頂崗。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，我們必須對學生的評價體制進行改革。有效過程性評價，就是對于學生學習過程進行多方面、多種形式、分階段的考核，側重對學生認知過程和綜合應用能力的形成進行監(jiān)督和評價。

二、有效過程性評價在實踐中的應用方法

1．與職業(yè)資格等級制度掛鉤。

有效過程性評價并不否定終結性評價的甄別作用，在計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教學中，我們要求學生通過國家勞動和社會保障部門的職業(yè)資格鑒定，獲得行業(yè)準入資格，為就業(yè)打好基礎。在《網(wǎng)頁制作》學科，要求學生能夠通過網(wǎng)頁制作的過級考試，獲取認證資格。

2．將課堂行為納入評價范圍。

職業(yè)學校不僅培養(yǎng)勞動者的專業(yè)技能，更注重培養(yǎng)勞動者的職業(yè)道德意識。我們把考勤記錄、學生對自己行為的認知和改進，對待批評的態(tài)度作為有效性過程評價的一部分。

3．課堂上引入合作學習。

將學生分成小組進行比賽，每個小組成員都承擔一部分任務，通過比賽增強學習的興趣。比如在學習《網(wǎng)頁制作》中CSS樣式的使用過程中，讓學生分工設置關于超級鏈接的各種狀態(tài)，學習能力強的同學設計鼠標經(jīng)過、單擊、激活和正常時的四種鏈接狀態(tài)，學習能力稍微弱一些的同學負責觀察四種狀態(tài)的不同效果。這樣使既保證了每一個學生都有任務可做，也達到了培養(yǎng)學生合作學習的能力。為學生今后走向工作崗位打下了良好的基礎，使學生能夠更容易的適應團隊生活。

4．其他一些影響評價的因素。

課堂筆記：把學生的課堂筆記放到評價中，用于考察學習態(tài)度。課堂筆記不是板書的翻版，對那些結合了個人的思考和總結，問題和解決方法的筆記要給予表揚，好的方法要在學生中推廣，教會其他同學做有價值的筆記。

學習態(tài)度：對于學習態(tài)度有明顯好轉的或者出現(xiàn)好的學習習慣的學生要及時給予關注和鼓勵?？紤]到不同層次學生的接受能力，題目有難易度的區(qū)分，并給予學生一定的選題權。不以統(tǒng)一的技能考試為標準，而是根據(jù)學生技能的進步程度進行評價。

觀察能力和創(chuàng)新能力：計算機技術發(fā)展之快速使教學準備很難做到充分，課堂上出現(xiàn)的一些小問題引起了那些善于思考的學生的興趣，這些學生非常善于發(fā)現(xiàn)問題。教師要鼓勵和表揚這些行為。在《網(wǎng)頁制作》課程講解時間軸知識的時候，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生自己找出解決的方法，學生就會聯(lián)系自己所學的FLASH課程，并把其它學科的相關知識應用于本學科。學生的觀察能力和創(chuàng)新能力是教與學過程和教學質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是改進課程考核方式的重要措施，是科學測評學生學習效果、促進自主學習、提高綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。

三、有效過程性評價在實踐中的具體實施

將《網(wǎng)頁制作》的內(nèi)容劃分為六個模塊，分別為認識Dreamweaver CS3、創(chuàng)建和管理站點、文檔中各種元素的使用、表格布局頁面的應用、模板和框架的使用、特殊動態(tài)效果的應用，設置18個任務測試，按教學進度，分階段進行測試，以實現(xiàn)適時的對學生的學習效果進行評估。到學期結束時，再對學生進行理論和操作相結合的綜合性考核。

四、通過以上實踐得出總結

（1）在平時的教學過程中可以采用任務驅動、案例教學、項目教學法相結合的教學方式，教學內(nèi)容要能吸引學生的眼球，讓學生覺得學了這個技能后能幫他們解決實際工作問題。在模塊測試中盡量采用與平時教學過程中類似的案例，讓學生有可操作性和可實現(xiàn)性。

（2）由于有效過程性評價需要測試次數(shù)較多，為了不影響教學進度，需要利課外時間，比如第二課堂的時間。同時可以分設組長，扮演小老師的角色，除了在課堂上輔助教學外，也可以在課外技能訓練時間，輔導同學進行訓練。

實踐表明，通過在網(wǎng)頁制作課程中實施有效過程性評價充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，學生的學習過程從單純的學轉變?yōu)橹鲃拥叵雽W和多次被評價。通過學生團隊的研究、探討、操作方案設計，使學生將理論與實踐有機的結合起來，有利于熟練技能的形成，同時協(xié)作能力、溝通能力也會得到同步的提高。所以過程性評價在中職學校《網(wǎng)頁制作》課程中的應用是很有必要性的，期待有效過程性評價方法能夠幫助中職學校培養(yǎng)出更多的全能型人才。

[1]高凌飚，關于有效過程性評價的思考[J]，課程·教材·教法，2004，(10)

[2]鄭明達，高中信息技術課程有效過程性評價的研究[C]，中國優(yōu)秀博碩論文學位論文全文數(shù)據(jù)庫