高建平+溫新苗

摘 要 新時期我國農村小學教育面臨的主要問題是教師的素質問題 。農村小學的教育質量高低，關鍵在于農村教師隊伍素質的高低。繼續(xù)教育，作為教師終身學習的基石，對農村教師的與時俱進和農村教育發(fā)展至關重要。如何提高農村小學教師繼續(xù)教育的實效性、深入推進新課程理念、大力提升教師專業(yè)素養(yǎng)、分層次做好農村小學教師繼續(xù)教育工作是繼續(xù)教育解決的問題。

關鍵詞 農村小學教師 繼續(xù)教育 對策

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Zhangjiakou City Rural Primary School Teachers'

Continuing Education Strategies in the New Era

GAO Jianping， WEN Xinmiao

（Zhangjiakou University， Zhangjiakou， Hebei 075000）

Abstract The main problem faced by China's rural primary education in the new era is teachers' quality problem. The quality of education in rural primary school is low， the key lies in the level of quality of teachers in rural areas. Continuing education， the cornerstone of lifelong learning as a teacher， for teachers in rural areas and rural education development times is crucial. How to improve the effectiveness of rural primary school teachers 'continuing education courses to further promote new ideas， and vigorously enhance teachers' professional knowledge， different levels of rural primary school teachers do a good job of continuing education is to continue to work to solve the problem of education.

Key words rural primary school teachers； continuing education； countermeasures

1 課題研究背景

2011年召開的中央扶貧開發(fā)工作會議及頒布的《中國農村扶貧開發(fā)綱要（2011-2020）年》，確定將包括燕山-太行山片區(qū)在內的14個集中連片貧困地區(qū)作為未來扶貧攻堅的重點。張家口市有9個縣地處燕山-太行山片區(qū)，這些縣多數(shù)農村經(jīng)濟發(fā)展滯后，貧困程度嚴重。扶貧，產業(yè)是基礎，人才是關鍵。治貧先治愚，沒有教育的發(fā)展就不可能培養(yǎng)出具有致富能力的人才，也就不會有貧困地區(qū)人民的小康生活。而發(fā)展教育，就要從基礎教育抓起，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“鞏固城鄉(xiāng)免費九年義務教育，促進義務教育均衡發(fā)展”。教師水平的高低成為能否實現(xiàn)教育均衡的關鍵。如何留得住教師，如何讓教師了解最新教改理念、共享教改成果，自然就成為影響這些地區(qū)教育發(fā)展的關鍵。繼續(xù)教育，作為教師終身學習的基石，對農村教師的與時俱進和農村教育的發(fā)展至關重要。

2 張家口市農村小學教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及存在問題

通過查閱我市2012年教育統(tǒng)計資料、對我市13縣中選取的38所農村小學約700名教師的問卷調查、走訪部分小學并進行實地調研，對我市農村小學教師繼續(xù)教育概況有了一些了解，現(xiàn)綜述如下。

張家口市，地處河北西北部，東靠承德市，東南毗連北京市，南鄰保定市，西、西南與山西省第二大城市——大同市接壤，北、西北與內蒙古自治區(qū)烏蘭察布市交界，全市南北長289.2公里，東西寬216.2公里，總面積3.68萬平方公里，總人口460萬。截至2010年，張家口市轄13縣（宣化、張北、康保、沽源、尚義、蔚縣、陽原、懷安、萬全、懷來、涿鹿、赤城、崇禮）、4區(qū)（橋東、橋西、宣化、下花園）、2管理區(qū)（察北、塞北）和高新區(qū)、產業(yè)集聚區(qū)。

根據(jù)國家、省等教育行政部門有關要求，以及小學教育發(fā)展形勢需要和張家口市教師隊伍實際情況，我市教師參加了國家、省、市等各部門組織的各種繼續(xù)教育培訓，我市也開展了以非學歷教育為主，學歷教育為輔的多種教師繼續(xù)教育培訓。

通過調查問卷發(fā)現(xiàn)，在張家口市中小學教師繼續(xù)教育培訓中也還存在著一些問題：主動參與的積極性不高；多注重講授，缺乏富有成效的反思性研討；沒有區(qū)別對待處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師培訓等。尤其是農村小學教師接受繼續(xù)教育存在著機會少、課程單一、學習方式不夠靈活等問題，繼續(xù)教育的實效性有待進一步提高。

3 對張家口市農村小學教師繼續(xù)教育的對策建議

3.1 開展校本培訓

農村小學教師教學任務比較繁重，在教學時段沒有時間去參加培訓，因此開展校本培訓就成為提高農村小學教師教學素質的一個重要的手段。農村小學教師的繼續(xù)教育可有不同的類型及層次，其主要是解決教育教學的實際問題，內容主要是技術型及操作性的培訓類型。因此，以校為本或以學區(qū)、中心校為本開展教研活動，定期組織教師探討、交流，研究解決教育教學中存在的實際問題，總結、提升教育教學的經(jīng)驗，提高教師的教學、科研綜合素質和專業(yè)水平，這樣的“培訓”效果會更好，也更具有可操作性。endprint

3.2 開展靈活、多樣的崗前培訓和崗位培訓

一般來說，教師的崗前培訓是使新任教師在上崗前或試用期內為適應教育教學工作需要而設置的培訓。教師的崗位培訓（也稱職務培訓）是為使教師適應崗位要求而設置的培訓。

對我市農村小學新任教師的培訓，可原則上由各縣（市、區(qū)）培訓單位和教師所在學校協(xié)同負責實施；而崗位培訓可進行集中培訓，如對農村小學英語教師的崗位提高培訓、骨干教師的培訓、骨干班主任的培訓、英特爾未來教育的培訓。

同時，還可以利用現(xiàn)代遠程教育手段和優(yōu)質的網(wǎng)絡資源進行遠程培訓。將集中培訓和遠程培訓結合，不僅能夠提高工作效率，還可以強化培訓的效果，有效地提升農村小學教師的整體素質。這樣可以讓更多的農村教師得到培訓。

還可以整合我市高校培訓機構的遠程教育資源，并加強對遠程教育培訓體系的研究、開發(fā)、建設，更好地應用于對農村中小學教師的培訓。

3.3 加大培訓的力度

針對我市農村小學教育相對落后于城市地區(qū)，尤其是集中連片特困地區(qū)，辦學條件差，師資力量比較薄弱，教育資源有限的現(xiàn)狀，應當加大對農村小學教師的培訓力度，在“國培計劃”和“省培項目”上，多向農村小學教師傾斜。在具體實施中可以采取分層及分類地進行培訓，打造一個以縣級為基礎的“國培”、“省培”、“市培”、“縣培”四級培訓的聯(lián)動機制，全面提高我市農村小學教師的整體素質。同時，要讓農村小學教師充分地認識到，教師專業(yè)素質的提高及可持續(xù)發(fā)展，是新時期教育改革與發(fā)展的迫切要求，從而感受到培訓的必要性，堅定地樹立起終身學習的意識，使培訓真正成為教師的自覺行為。

3.4 改革培訓方式，促進教師成長

教師的學習有其特點：自我導向、以解決問題為中心、提高實效性與資源共享。而參加培訓最希望了解自己愿意了解的，學習自己愿意學習的；希望能夠通過學習解決實際教育教學中遇到的問題，尋求解決問題的方案；同時在學習內容的上追求實效性，能夠學以致用，把所學到的知識、掌握的技能技巧應用到自己的工作中去。在培訓中教師不僅是向培訓者學習，還會也與其他教師一起交流學習。因此，在培訓方式上必須改變以往培訓時，培訓方式單一，專家、教授滿堂灌，從理論到理論，從抽象到抽象的形式，不能為培訓而培訓，應當有針對性地對農村小學教師進行培訓，如提高教育教學能力、更新教育教學理念能力、獲取新知識的能力、科研能力、與學生溝通的能力等方面的培訓。

在對農村小學教師的培訓中，建議：首先，要有教學研一體化的培訓，多從教師的實際需要出發(fā)，聚焦課改進行培訓，找準新課程實施中的重點與難點，使教學實踐與培訓實際相結合。其次，可以進行專題式的培訓，針對農村小學教師的專業(yè)特長與實際需求 ，培訓教師可與專家、學者組成專題研修小組， 進行專題式培訓，提升培訓的高度。第三，專家、學者與培訓教師形成研討式培訓，應結合培訓的主題，對熱點、難點問題開展專題研討，通過對典型個案的分析，發(fā)展主題式論壇，確保培訓的實效性。第四，從提高農村小學教師的科研能力出發(fā)，開展科研培訓，圍繞主題舉辦論壇活動，針對一線教師在教育教學中的困惑問題、成功經(jīng)驗開展研討，也可將有關課題細化為小課題給多個學校骨干教師，然后進行指導，讓農村骨干教師邊做邊學，掌握科研方法，最后集體攻關完成總課題。 第五，構建有效激勵機制，鼓勵教師積極參加培訓，農村小學教師具有參與學習的渴望與需求，渴望通過培訓，促進自身的專業(yè)發(fā)展，因此，教育行政部門需要建立切實有效的激勵機制，促進農村教師主動參加培訓，變“要我學”為“我要學”；同時，重視獎勵、選拔優(yōu)秀農村骨干教師，把教師培訓作為常態(tài)，納入到學校的年終考評考核體系中，并實施“農村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”。

對農村小學教師有效開展培訓，是提升農村小學教師的教育教學能力的重要舉措，我們只有認清當前培訓工作中存在的問題，采取積極對策，促使農村小學教師培訓工作持續(xù)健康地開展，才能不斷提升農村小學教師隊伍的整體素質，從而推進農村義務教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的目標。

課題項目：河北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題；課題編號：1220128

參考文獻

[1] 中共中央、國務院.中國農村扶貧開發(fā)綱要（2011-2020年）.[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2011-12/01/content_2008462.htm

[2] 國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008 /93 704.html

[3] 王志梅.河北省農村中小學教師培訓現(xiàn)狀及對策研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010.11.

[4] 孔波，王紅蔚，閆德明.河南省農村教師隊伍建設的現(xiàn)狀及對策[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2012.3.

[5] 倪婷婷.農村教師培訓的現(xiàn)狀、問題與對策[D].蘇州：蘇州大學，2008.3.

[6] 張惠敏.福建省農村中小學教師培訓問題與對策探析[J].福建教育學院學報，2010.10.endprint