孟輝

摘要：學前教育是針對入學前的兒童進行的一種潛移默化早期教育，是“人之初”的教育，對一個人的智力發(fā)展、習慣的養(yǎng)成、道德觀念的形成、性格的培養(yǎng)等具有至關(guān)重要的啟蒙意義。本文將通過對學前兒童教育現(xiàn)狀的闡述，對其在發(fā)展過程中所存在的問題進行論述。

關(guān)鍵字：學前教育；發(fā)展現(xiàn)狀；問題論述

一、學前兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

1、世界學前教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

加強學前教育成為世界未來教育的主要目標之一。許多國家把學前教育作為整個教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學、心理學、生理學和保健學等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進本國學前教育的發(fā)展。同時，學前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系，在學前教育的目標、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢。

1）倡導多元化的學前教育理念

多元文化教育是當今世界教育的一個熱門話題。為適應(yīng)未來世界各國之間聯(lián)系和交往日益頻繁的趨勢，各國普遍重視多元文化教育、全球教育或國際理解教育。教育家們提倡在嬰幼兒教育階段，就應(yīng)開始多元文化教育。教師應(yīng)盡量保證所使用的教具（玩具、音樂、書籍等）能反映多元文化的要求。

2）設(shè)立多功能學前教育機構(gòu)

學前教育社區(qū)化是當今世界發(fā)達國家學前教育發(fā)展的一個重要趨勢。一般說來，社區(qū)教育須以發(fā)達的經(jīng)濟實力作為后盾。社區(qū)學前教育的基本特點是非正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性等。社區(qū)學前教育設(shè)施大致有三種：有專為兒童設(shè)立的，如兒童館、兒童咨詢所、兒童公園等；有為兒童與家長共同參與服務(wù)的，如圖書館、博物館、兒童文化中心和各種終生教育中心等；還有所謂“父母教育”，如母親班、雙親班和家長小組會議等。

2、國內(nèi)學前教育發(fā)展現(xiàn)狀

1）重視學前教育國際化

改革開放以來，我國加強了學前教育的國際合作與交流，特別是上個世紀90年代以來國內(nèi)幼兒教師赴外學習、觀摩、交流的機會日益增多，而幼兒園管理層也非常重視讓教師外出學習。中國有句古話，“見多識廣”。外出考察學習是提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念的一個好的途徑。同時，加強了對國外學前教育的研究，使得國外學前教育的先進經(jīng)驗在我國廣為傳播，為我國學前教育的改革以及國際化奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2）重視學前教育社區(qū)化

隨著社會發(fā)展與不斷進步，社區(qū)在學前教育中的作用越來越突出，如何充分挖掘社區(qū)教育資源，有效地促進兒童的成長與發(fā)展已成為各國普遍關(guān)注的問題。中國已開始重視學前教育和社區(qū)聯(lián)系，近年來不少城市的社區(qū)學前教育也有所發(fā)展，農(nóng)村社區(qū)學前教育也開始提上議事日程。

二、我國學前兒童教育存在的問題

政府教育政策方面

1）學前教育行政管理體制不全

學前教育行政管理體制存在責權(quán)不清的情況。十余年的政府職能部門精簡結(jié)構(gòu)與人員的改革中，我國業(yè)已形成的專門的學前教育行政管理體系逐步崩潰。目前，從中央到地方，各級教育部門一般只是委派基礎(chǔ)教育部門的1名行政干部兼管學前教育。管理力量嚴重不足使得我國學前教育領(lǐng)域，尤其民辦學前教育市場基本上處于放任自流的狀態(tài)，事業(yè)發(fā)展更缺乏宏觀規(guī)劃與整體調(diào)控。

2）學前教育財政投入機制缺失

尚無順應(yīng)時勢的獨立學前教育財政投入機制。我國現(xiàn)行學前教育財政體制發(fā)源于老解放區(qū)政府軍事化管理方式。解放后，在計劃經(jīng)濟條件下，這種軍需品供給方式以計劃分配方式延續(xù)下來。在我國推行市場經(jīng)濟過程中，行政化的學前教育財政投入機制已基本瓦解。目前，從中央到地方，幾乎都沒有設(shè)立學前教育財政專項經(jīng)費。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的一部分，其經(jīng)費與中小學一起統(tǒng)籌安排。

3）幼兒教師生存狀況整體不佳

我國幼兒教師隊伍的質(zhì)與量雖然都有極大提高，但其生存狀況并未得到相應(yīng)的改善，而且情況正在逐年惡化。這主要表現(xiàn)在職稱評定和福利待遇兩方面。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國幼兒教師中沒有職稱的人數(shù)都呈逐年上升的趨勢。

2、家庭教育思路方面

1）家長對兒童的態(tài)度和要求不一致

在家庭教育中往往存在這樣的問題：父母的教育意見不一致，特別是當孩子犯錯誤時，家庭中的其它長輩在參與孩子的教育過程中，也可能出現(xiàn)不同的意見，有的主張批評教育，有的卻要包庇護短。這種家長對孩子態(tài)度和要求上的不一致，不但影響家庭和睦，更不利于教育孩子，使孩子無所適從或有乘機逃避教育，養(yǎng)成任性、是非不清、于理取鬧等不良的品行。

2）家長教育方法不當，過度溺愛或過度嚴格

現(xiàn)代家庭中孩子基本都是獨生子女，家長們往往圍著孩子轉(zhuǎn)，事事依著孩子，不論孩子的要求合理與否，全部答應(yīng)并積極滿足。與之相反的是，也有一些家長主張“棍棒之卜出孝子”、“不打不成器”，孩子一旦犯錯誤，不問原委，不分性質(zhì)，不論場合，動輒就嚴厲斥責、侮辱、甚至體罰，這樣做不僅不能讓孩子正確地認識錯誤，而且傷害孩子自尊心，體罰嚴重者可能出現(xiàn)非常嚴重且無法彌補的后果。

3）家長對孩子期望過高，過早地進行各種技能訓練

“望子成龍”、“盼女成鳳”是許多家長普遍心態(tài)，多數(shù)家長希望自己孩子是“第一”、“最棒”、“神童”。加之當代社會的激烈競爭，必然引起孩子在求學上的劇烈競爭，進而導致家長在家庭教育中的過度教育。具體表現(xiàn)在讓孩子去特長班學習的年齡過小、選擇學習科目數(shù)量過多、學習內(nèi)容過難等。家長們本著“不能讓孩子輸在起跑線上”的原則，如競賽一般紛紛把孩子送進“外語班”、“藝術(shù)班”、“球類班”等特長班，甚至聘請家庭教師，施以“英才”教育。這些做法讓多數(shù)兒童身心疲憊，不堪重負，失去本應(yīng)有的快樂童年。